核心素養下農村初中英語口語能力培養策略

陳艷

【摘要】隨著新課標的改革，培養學生的核心素養是英語學科的教學重點。英語學科核心素養強調學生語言能力的培養;需要加強學生英語口語能力訓練，提升學生的英語綜合素養。英語一直是農村初中生的薄弱科目，尤其在英語口語能力上，這對農村初中生核心素養的培養和發展非常不利。筆者主要通過剖析農村初中英語口語教學和學習中存在的問題，以培養學生核心素養為目標，簡要探討在初中英語教學中提高初中生英語口語能力的教學策略和方法。

【關鍵詞】核心素養;初中生;英語口語能力

隨著新課程標準的改革，英語教學應以培養學生核心素養為目標，加強學生的英語語言能力是達到核心素養要求的關鍵;以核心素養為基礎展開有目的、有計劃、以生為本的英語口語教學活動，有助于提高學生的英語口語能力，同時也對提高學生核心素養有很好的促進作用。筆者通過剖析農村初中英語口語教學和學習中存在的問題，以培養學生核心素養為目標，簡要探討在初中英語教學中提高初中生英語口語能力的教學策略和方法。

一、農村初中英語口語教學存在的問題

當前絕大多數農村初中生存在著不愿開口說英語、單詞發音不標準、讀句子語音語調不準確等問題。現從英語口語教學和學生自身兩大方面把農村初中生英語口語能力薄弱的原因歸納為以下三方面：

1.英語教師口語水平較低

教師的英語口語水平對學生英語口語學習有直接的影響。大部分農村初中英語教師自身的口語水平不高;教師的口語是學生學習英語口語的主要輸入源，錯誤的示范很容易導致學生在英語口語學習過程中犯同樣的錯誤。

2.傳統的英語教學模式

大部分的農村英語教師年齡較大，學校對于多媒體的操作使用培訓較少，大部分的初中英語教師并沒有真正充分利用多媒體，也沒有利用多媒體讓學生更有效地拓展知識，大多英語教師只是任務式地使用多媒體、傳統地照本宣科，向學生灌輸知識。

3.部分初中生對英語存在抵觸心理

農村地區一般在小學三年級開始進行系統的英語教學，在小學三年級之前，大多數的學生沒有接觸英語的機會;開始學習英語的年齡較晚也是導致大部分的農村初中生的英語基礎差、在英語學習過程中感到吃力的原因之一。進入初中英語學習后，要求學生掌握的詞匯量比小學階段增加很多，需要學習的英語語法知識也比原來難很多，在開展初中英語口語鍛煉時，處于被動狀態的初中生很容易出現學習態度不端正、厭學、棄學等消極的心理。

二、核心素養下農村初中英語口語能力的培養策略

要改變農村初中英語口語現狀，實現高效的英語口語教學和學習，就必須在平時英語口語教學中以核心素養的理念為基礎，有針對性地改變傳統的教學模式和方法，旨在更好地拓展農村初中生的思維能力和語言能力，更全面地發展農村初中生的核心素養。

1.提高農村英語教師口語水平

教育部門應定期組織英語教師參加專業的英語口語培訓，針對各地地區特點，從音標、單詞、短語到句子朗讀對農村英語教師進行培訓，改善部分教師單詞讀錯、語音語調不準、句子朗讀不通順、口語表達不清晰或者不流利的現象。學校應針對本校的英語教師口語進行定期考核，針對在仍然存在不足的教師進行二次培訓，確保每個英語教師的英語口語水平得到提高。教育部門可以舉辦具有地方特色的教師英語口語比賽，設置相應的獎項進行表彰和鼓勵;鼓勵英語教師之間在互相交流學習的過程中進行良性競爭，不斷提高英語教師的英語口語水平。

2.落實好二次備課，做到因材施教

在實際的教學環節中，根據學生的認知情況由淺入深的進行教學，引導學生思維，有助于激發學生的探究意識。因此，在英語科組集體備課后，英語教師應該認真落實好二次備課，按照所任教班級學生的不同學情對教案做出有針對性的進一步修改。在英語口語教學課堂中融入自己所教班級同學的興趣愛好，吸引學生的注意力，設計由淺入深的課堂練習，從而激發他們對英語口語學習的興趣和自信心。例如，在講授How do you make a banana milk shake這一課時，英語教師在第一課時Listening and Speaking之前可以在所任教班級進行調查，調查本班學生的同學會做什么類型的家務或者菜肴并把所得到的信息記錄下來，對所獲得的信息進行篩選和編輯。在課堂導入部分可以根據所任教班級學生提供的信息制作相應的圖片并與本單元表示步驟的英語單詞結合起來，組織學生進行詞匯的學習。在下一個環節，結合本班同學提供的信息設定討論小主題，鼓勵學生進行小組討論，并邀請學生用英語分享做某一種菜肴或者某一項家務活的具體步驟和感想;以期讓學生在課堂上獲得熟悉感，增加他們的課堂參與，從而增強他們對英語口語學習的興趣，激發學生對英語口語學習的內動力;提高他們的語言能力。

3.注重課余活動，增加使用英語口語交流的機會

在初中生認識到提升英語口語水平的重要性的同時，教育工作者也需要給學生創設更多使用英語交流的場合，給他們提供更多練習英語口語的機會。初中階段的學生在生活中遇到需要說英語的場景比較少，平時的英語課堂便成為他們接觸英語的主要渠道。四十分鐘一節課的時間非常有限，不能給予學生充分施展的空間，很難在提高學生英語口語起到良好的效果。因此，英語教師需要注重課余活動，創設更多需要使用英語口語交流的場合，給學生提供更多英語口語練習的機會。

4.運用思維導圖，提升學生英語口語表達思維能力

以核心素養理念為基礎的初中英語口語教學應該重視學生口語表達思維能力的培養，幫助學生在英語口語表達過程中形成清晰的思路，可以更有條理、更有邏輯地進行口語表達。基于此目的，思維導圖的運用可以幫助英語教師更有效地進行英語口語教學。首先，英語教師需要在平時的英語口語課堂上注重口語表達的邏輯性，也可以給學生演示如何運用思維導圖幫助自己清晰地、有條理地用英語把需要表達的內容表達出來。然后，英語教師可以設定一個適合用口語表達的話題，指導學生利用思維導圖對這個話題進行深入分析，構建起完整的思維框架，鼓勵學生根據自己構建的思維導圖進行實地英語口語表達，最后，在課堂結束之際引導學生進行自評、互評和學生反饋，教師最后點評和總結，通過每堂課的思維導圖構建、英語口語表達、學生自評、互評、學生反饋和教師點評，以期提升英語口語訓練的效果。

初中生作為祖國未來的建設者和接班人，其英語口語能力的培養是非常有必要的。農村初中生英語口語能力的培養更加需要教育部門和學校提供良好的學習環境和專業的英語教師，為初中生英語口語的學習提供基礎。因此，農村英語教師要從核心素養的培養目標出發，提高自身英語口語水平，落實好二次備課、做到因材施教，增強學生學習英語的自信心，注重課余活動，增加英語口語交流的機會，運用思維導圖、提升農村初中生英語口語思維能力和表達能力，促進農村初中生核心素養的有效發展。

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