體育游戲在小學田徑訓練中的作用及其實施方法

王紅雨

摘 ? 要 ?當前我國社會經濟快速發展，人們生活水平得到了較大的提高。在新時代背景下，人們對于身體素質越來越重視。而體育課程是我國課程改革的重要部分，在小學生開展體育教學過程中，傳統的教學內容較為單一，教學手段比較差，缺乏創新性，小學田徑訓練存在著學生不感興趣的問題。為了進一步提高學生對體育課程的興趣，吸引學生注意力，在田徑訓練中要增加一些有趣的游戲，結合小學生愛動活潑的特點，將體育游戲融合到田徑訓練中，進一步提高訓練質量，活躍課堂氛圍。小學體育教師應加大對體育游戲的研究力度，創新教學內容，為學生創造歡快輕松的教學氛圍，在游戲中加入一些相關的運動理論，提高班級整體的凝聚力，提高體育訓練的質量。

關鍵詞 ?作用 ?田徑 ?訓練 ?體育游戲

教育在不斷進行深化改革，小學階段是學生身心發展的重要時期。通過體育游戲可以鍛煉小學生的身體素質，增加學生的心理素養，引導學生養成正確的人生觀、價值觀。在小學田徑教學中，應將體育游戲進行有效融合，開展趣味性的教學，給學生更多的實踐機會，加入一些游戲因素，調動學生的主動性、積極性，讓學生更好的掌握體育運動技能。教師要根據小學生的學習特點，不斷對教學進行改革、創新，將體育與理論知識轉化為實踐，不斷落實好教學準備，促進學生身心健康的全面發展。

一、體育游戲在小學田徑訓練中的重要作用

其一，體育游戲可以提高田徑訓練的德育性。當前教育不斷進行深化改革，社會各界對于素質教育越來越重視，而體育教學是德育教學的核心內容。體育教師在實際教學過程中要最大的努力將體育精神傳承給學生，培養不怕苦、不怕累、堅持到底、永不放棄的精神，通過借助體育游戲開展田徑活動，可以起到良好的教育作用。在團隊過程中開展游戲可以讓學生意識到團隊合作的力量，假如一名學生無法堅持到最后或者在團隊中進入游戲時出現錯誤，可以幫助他們共同解決困難，共同面對困難，讓學生感受到團隊的力量，團結一致共同面對的決心，這是德育教育的體現。通過體育游戲將體育精神潛移默化到學生的教育中，讓學生以輕松愉快的氛圍達到的良好效果[1]。

其二，體育游戲體現了田徑教學的實踐性。在體育游戲教學過程中，通過前期教學可以訓練學生的各項技能，還可以實現學生德智體美全面的發展，增強學生的身體機能。將體育游戲融入到體育教學中，可以使學生在運動中感受到體育樂趣、體育精神，有效提高小學生的綜合素質，促進學生全面健康的發展。體育運動對于每個人來說都是不可缺少的運動，在生活中學生可以將體育運動與實際生活進行有效聯系，提高運動的興趣。體育運動具有終身受用性，通過體育游戲的教學可進一步體會出田徑教學的實踐性和實用性。

其三，通過體育游戲提高田徑教學的趣味性。小學生年齡較小，各項技能發展不成熟，容易受到其他因素的干擾，在教學過程中經常出現學生注意力不集中的情況，再加上身體尚未成熟，不能夠有效展開體育運動，達不到良好的體育鍛煉效果。為了解決這一問題，教師在教學過程中要采用體育游戲的教學方法，創新教學方式，改變傳統的枯燥、乏味狀態，吸引學生的興趣，進一步提高小學田徑教學的質量。在田徑教學中，其中一項是跳遠項目，學生如果一味單純地對起跳動作進行反復練習，會產生厭煩情緒，而教師通過對教學模式進行改革，利用跳格子的游戲引入到教學過程中，可以培養學生對體育項目學習的積極性和熱情，通過大小不同、距離不同、色彩不同的格子，吸引小學生的注意力，讓小學生更好地掌握跳遠技能，開展趣味性的跳格子游戲，從而增加學生對體育運動的興趣，吸引學生的注意力，提高體育教學的效果，讓學生積極主動的參與到日常訓練中[2]。

其四，體育游戲體現田徑教學的團結協作能力。田徑運動是通過團隊協作來共同實現的，在開展過程中需要團隊進行配合，才能達到最佳的效果。比如典型的跑步接力項目，這一項目需要學生之間的默契配合，在跑步過程中學生必須具備較高的默契度，如果在訓練過程中一人出現錯誤，將會對比賽造成嚴重的影響。體育教師在實際訓練過程中，要培養學生的團結協作能力，通過游戲教學法可以有效提高訓練的質量和效果。比如，通過雙環間隔游戲加強訓練，根據項目接力的特點，加強學生接力動作的練習，共同培養學生團結協作能力，引導學生直接進行傳遞動作的練習，要求學生保證傳遞的人是正確的，這樣可以讓學生掌握游戲規則，增強學生的學習熱情，鍛煉了學生的學習思維，可以進一步保證傳遞到每位學生上。教師要充分利用游戲的形式，體現出田徑教學的團結協作能力。

二、小學田徑教學中應用體育游戲的要求

其一，教育為主。在田徑運動中融入體育游戲，要將游戲的編排與教學內容密切聯系，將游戲與體育理論知識進行有機結合，使教學內容更加具體，不斷激發學生的運動熱情，更直接的實現體育知識教育功能，提高田徑教學效率。體育教師在開展過程中要滲透教學知識和技能，讓學生意識到體育游戲的潛在價值，傳授給小學生體育精神，讓學生懂得堅持游戲第一、比賽第二的原則，養成正確樂觀的體育意識。在團隊游戲中要達成團結友愛協作的共識，用恰當的方式將體育游戲發揮到極致，進一步體現教學的價值。

其二，安全第一。小學生年齡較小，在體育運動過程中沒有意識到安全的重要性，因此體育教師要積極做好安全防護工作。在開展前期教學過程中要合理運用體育游戲，將體育游戲的規則和注意事項進行詳細講解，加強學生安全意識的培養。根據學生的實際情況以及教學情況，制定一套安全教育體制。在運動中讓學生始終堅持安全第一的原則，了解安全運動的重要性，加強小學生的安全教育，做好自身心理防御。

其三，堅持趣味性和可行性。體育教師在實際教學過程中要打破傳統的教學模式，將田徑運動融入到體育游戲時，要保持多樣性以及趣味性，不斷吸引小學生的好奇心和注意力。教師要把握學生的特點，展開差異化的教學，保證游戲的易行性和可行性，通過游戲使小學生實現學習和鍛煉的目的[3]。

三、在小學田徑訓練中應用體育游戲的策略

（一）結合生活吸引學生

教師在體育游戲教學過程中應順應時代的發展方向，結合學生的實際生活，不斷增強游戲的生活化，讓學生在游戲中感受到體育樂趣，在生活中不斷豐富游戲形式。教師要了解每位小學生的生活特點，掌握小學生的愛好興趣，尊重個性化差異，展開個性化教學。教師要與學生聊天，加大與學生的溝通交流，總結學生生活的特點，將其融入到田徑游戲的設計過程中。此外，教師要將體育游戲與生活有機結合起來，可以通過利用生活中田徑運動的圖片展開教學。教師可以對學生進行分組，通過兩組不同的成員展開游戲，加強田徑訓練，提高學生之間的默契程度以及學生的思考能力。

（二）科學設計，把握強度

在新時代背景下，教師要注重學生的身心發展特點。小學生年齡階段較小，注意力不集中，而且身體素質較差，不能進行高強度訓練。學生在訓練過程中若過多的消耗體力，將會產生疲勞的感覺，使學生對體育運動產生厭煩，漸漸失去體育鍛煉的興趣。教師在體育游戲開展之前，必須要科學設計游戲，把握游戲的強度，在體育游戲教學過程中要循環漸進、由易到難，讓學生更加容易理解和融入游戲，激發學生對游戲的好奇心，培養學生的積極性和主動性，將游戲融入到實際的運動過程中。教師要注重身體素質的差異，比如男生和女生之間的身體素質存在較大的區別，因此在游戲設計過程中要區分男女生之間的游戲方式，要兼顧到男女生身體素質之間的差異，讓學生積極參與到田徑訓練中。

（三）田徑教學準備階段的應用

教師在教學準備階段，應將小學生融入到歡快的游戲中，將教學內容進行合理導入，不斷吸引學生的注意力，消除學生對體育運動的負面情緒，使學生的狀態達到最優。教師在教學準備階段要合理規劃游戲的整體流程，避免在游戲中出現失誤而影響教學效果。在保障學生安全的基礎上將游戲的本質發揮到極致，讓學生在短時間內投入到游戲運動過程中。

例如，教師可以將學生分為幾個小組，在不同方位上將學生進行安排，老師可以通過相應的指令讓學生從四面八方向中心跑，訓練學生的反應能力和注意力，提高學生的競爭意識和合作意識[4]。

（四）游戲在田徑課堂教學階段的應用

教學階段的游戲選擇應突出學生的主體地位，這樣才能有效提高教學的實際效果和質量。在這一環節過程中，教師要最大限度將體育游戲融入教學過程中，建立良好的師生關系，發揮出游戲教學的價值和意義。

例如，在開展體育比賽過程中，教師要展開趣味性的教學方式，充分調動學生的求知欲，講解接力跑的動作要領和運動技巧。教師要以身示范，可以以接力棒置換為學生感興趣的物品，提高學生接力棒操作的規范性。教師要積極采用健康有效的教學方法，導入學生感興趣的游戲，增加學習的挑戰性。

（五）前期教學的結束階段

在田徑教學的結束階段融入體育游戲，應該以放松和舒緩疲勞為主。教師在教學過程中，要融入體育游戲來引導學生進行溫習和鞏固，可以做一些比較舒緩的游戲進行放松。

例如，在田徑運動結束后，教師可以為學生播放相關比較舒適的舞蹈音樂，緩解學生身心的疲勞。還可以通過太極運動，讓學生擺出奧運五環標志等圖案，讓學生以放松的心情實現緩解疲勞的效果，使學生的身心得到更好的發展。

四、結語

綜上，在小學田徑教學中運用體育游戲具有重大的意義，可以提高學生的綜合素質，豐富教學內容，讓學生掌握體育知識，熟練掌握體育知識和體育技能。教師要根據小學生的特點將體育游戲融入到教學之中，創建輕松愉快的氛圍，讓學生對體育運動產生興趣。

參考文獻：

[1]張利利.體育游戲在小學田徑訓練中的作用及其策略分析[J].文體用品與科技，2021（06）：2.

[2]孫書冬.體育游戲在小學體育田徑教學中的促進作用[J].新智慧，2020（10）：105.

[3]張建，鮮祖學.體育游戲在小學田徑教學中的運用探析[A].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷一）[C].2019.

[4]周和平.體育游戲在小學田徑教學中的作用初探[J].教育界：教師培訓，2017（06）：2.