適于大課堂的混合式教學方法探究

孫丞 刁心薇

【摘要】目前，混合式教學將傳統教學和網絡教學相結合，已成為推進高校教學改革、提升教學質量的重要方式.文章針對高等院校本科大課堂教學中面臨的困難，以“應用回歸分析”課程為例，探究適合大課堂的混合式教學方法，圍繞課前、課中、課后三個階段對線上、線下資源進行整合，并從教學流程和教學方式兩個方面提出適于大課堂的混合式教學策略.

【關鍵詞】混合式教學;大課堂;應用回歸分析

【基金項目】河北工業大學2019年度本科教育教學改革研究項目（201903025）

一、引言

隨著高校的擴招，大學生專業必修課的上課人數逐年遞增，很多熱門專業的授課班級人數已超過課程實際的承載量，一些課程的人數甚至達到了每節課150人左右.如此大規模的課堂環境給教師授課和學生學習均帶來了負面的影響，具體表現為：（1）教師講授多，學生參與少，師生難以進行有效的討論和交流.（2）教師無法監督所有學生的學習狀態，當個別學生在課堂教學的過程中出現“走神”“溜號”現象時，教師不能及時發現，導致學生的學習效率不高.（3）在課下，部分教師沒有采取有效的方法激發學生自主學習的熱情.（4） 成績評定方式較為單一，多以期末試卷成績為主，而對學生學習過程和態度的評價相對較少，難以提高學生的學習主動性和學習積極性.上述問題如果不能得到妥善的解決，就會嚴重影響專業必修課的教學效果，難以達到專業必修課的要求.因此，如何在大課堂環境下提高專業必修課的教學效果，成為一個迫切需要解決的問題.

混合式教學將傳統教學和網絡教學相結合，已成為推進高校教學改革、提升教學質量的重要方式.

在國外，混合式教學的研究起步較早.Akkoyunlu B等人研究了不同學習風格的學生對混合式教學的看法，發現不同風格的學生對新的教學方法的看法迥異.Garrison和Vaughan分別介紹了教師在小班級課程、大班級課程以及基于項目式課程中應用混合式教學方式的情況，發現在小班級課程中，教師應用混合式教學方式可以使學生獲得更多有意義的體驗;在大班級課程中，教師應用混合式教學方式能夠增加師生間的互動，提高學生解決問題的能力;在基于項目式課程中，教師應用混合式教學方式可以為學生提供協作學習的機會.Thai用實驗法對比了翻轉課堂模式、混合式教學模式、單一面授模式和單一在線模式這四種模式對學生的學業成績、自我效能感、內在學習動機產生的影響.Baepler等人針對數學課程開展混合式教學，將學習地點進行轉移，將上課時間減少三分之二，將部分教學內容發布至網上供學生在課堂外觀看.通過與傳統考試成績的對比以及對學生對教室感知的調查發現，混合式教學的效果與傳統教學一樣好，但學生對學習環境的滿意度卻顯著提升了.

國內學者對混合式教學的研究雖起步較晚，但發展迅速.2003年，何克抗教授首先提出了混合式學習的新含義，并從對建構主義理論的反思、信息技術教育應用認識的深化、信息技術與課程整合理論的建立及教學設計理論的發展四個方面分析混合式教學產生的重大影響，由此開啟了教育界對混合式教學的廣泛關注.黃榮懷教授從觀念、設計、實施三個方面詳細地介紹了混合式學習的理論與實踐.李克東教授指出了混合式教學將面對面教育與在線學習兩種模式有機結合，充分發揮兩者的優勢，促進了傳統教學模式的變革，從而提高了教學效果.李寶等人通過梳理文獻和進行訪談調查，構建了混合式教學滿意度的評價指標，并基于結構方程模型研究發現，學習風格、主講教師、課程助教、平臺功能設計、學生學習背景是影響混合式學習環境下學習滿意度的重要因素.因此，混合式教學的理論得到不斷的完善和發展.

二、大課堂混合式教學的應用策略

我校“應用回歸分析”是應用統計學專業開設的專業必修課，其理論豐富，應用廣泛，在自然科學、社會科學等領域發揮了重要的作用，每年的授課人數在200人左右.本文以該課程為例，在大課堂環境下圍繞課前、課中、課后三個階段對線上、線下資源進行整合，并提出了適于大課堂的混合式教學策略.

（一）課前選擇適當的教學內容，錄制清晰的教學視頻

篩選教學內容是實施混合式教學的重要任務，教師需要重新設計現有的教學內容和教學學時，并將部分內容通過網絡傳授給學生.我校開設的“應用回歸分析”課程中涵蓋了一些復雜的數學推導和論證，涉及煩瑣的矩陣運算，因此，我校教師依據多年的教學經驗對學習內容進行細心揣摩、精心分類，如哪些內容適合課堂講授，哪些內容適合在線學習都進行了仔細研討.同時，我校教師依據教學內容采取了不同的教學手段.

例如，在教學“回歸分析概述”這一內容時，我校教師采取在線學習的方式，錄制了兩個視頻，分別是“什么是回歸模型” “從統計角度看回歸”.我校教師通過教學平臺將視頻推送給學生.每個視頻后面均配有討論問題.我校教師要求學生能正確理解相關關系和函數關系的區別，讓學生能通過平臺討論區、微信群等方式與主講教師和同學進行討論.在開展第四章“多元線性回歸”的課堂教學前，主講教師通過教學平臺發布了教學視頻，主要涉及矩陣、行列式等相關內容，要求學生通過視頻溫習基礎知識，為后續課堂教學做好理論鋪墊.

本課程一般將課堂教學的內容安排、涉及的基本概念、使用的數學基礎知識通過錄制視頻（每個視頻不超過15分鐘）發布到教學平臺上.為增加視頻的趣味性，教師在這一過程中適當地增加了一些動畫，保證每個視頻中均包含一至兩道測試題，增強了學生的參與感，使他們能全身心地投入學習的氛圍中.學生通過交流平臺可以在線討論，并將在課前學習中遇到的問題反饋給教師，使教師在課堂講授中能有針對性地處理學生反饋的問題，從而提高教學效果.

（二）課中選擇適于大課堂的混合式授課方式

目前，我校使用的教材案例豐富，但是理論較為簡單，只對一些基本的性質和公式進行了推理論證，對于部分復雜的定理僅呈現結論，缺乏推導證明的過程.因此，在課堂教學中，我校增加了講授重要結論的證明過程，銜接前后的知識點，從而鞏固了學生的數學基礎.由于應用統計學專業的學生一直接受較為系統的數學學習，他們能夠接受這些課程內容.3486C4F9-FC4A-40A5-B87A-AA7203FFB045

1.混合式授課工具

在大課堂的教學中，為提高理論教學的效果，我校將傳統板書、多媒體課件與數字板書相結合.其中，對于數字板書，我校嘗試使用帶觸摸屏的筆記本電腦.這三者在大課堂教學中相互配合，具體實施如下.

（1）傳統板書便于形成知識框架，可以突出授課內容的重點和難點，因此，教師將每次課程的主體框架呈現在黑板上，同時將反復使用的重要公式和方法采用傳統板書的方式呈現，這汲取了傳統板書畫面穩定、利于引導學生思維的優點.

（2）多媒體課件的畫面感強，信息量大，表達更直觀，因此，課程中的主體內容和結論由多媒體課件呈現，這能充分發揮其有趣、直觀、高效的優點.

（3）數字板書在多媒體課件上的使用能直接進行推導和注釋，有利于教師引導學生的思維，集中學生的注意力.

2.混合式授課方法

教師將翻轉課堂與傳統的課堂教學相結合，根據教學內容采用不同的授課方法.

翻轉課堂是一種新穎而有效的教學方法，它可以激發學生的學習熱情，培養學生深層理解、舉一反三的能力.本課程中的部分內容采用了翻轉課堂的模式進行.由于大課堂的人數眾多，為使交流學習更為高效，課程初期即成立學習小組，小組一般由8—10名學生組成，任命1人為組長.當小組學生在課下觀看教師發布的視頻后，組長負責組織小組學生進行討論，并完成教師布置的相關問題，同時搜集、整理小組學生在學習過程中遇到的困惑，及時反饋給教師.在課堂中，教師可以根據各小組反饋的問題進行有針對性的講解.當教師講解后，學生可以自由提問，直接與教師交流.在答疑解惑后，教師可以布置題目，進行課堂隨機提問，以驗證學生的學習效果.

“應用回歸分析”課程中的一些內容較為抽象，課本中也沒有詳盡的推導，這就使得學生在觀看視頻學習時存在一定的困難，因此，教師采取了傳統的課堂教學方式.在課堂教學中，教師是主導者，通過由淺入深、循序漸進的講解并配合多種授課工具，能使學生掌握復雜的內容.同時，為促進學生積極思考，提高學生的課堂參與度，教師可以在講授課程的過程中進行穿插提問、線上測驗等，統計學生的答題情況，并將其計入平時成績，督促學生積極思考和學習.由于考慮到該課程在社會科學、自然科學等領域的廣泛應用，教師在教學過程中強調實施案例分析，同時連接SPSS軟件.首先，教師在教學過程中通過多媒體直觀展示SPSS軟件的使用過程.其次，教師循序漸進地詳細講解案例研究的全過程.這樣不僅能使學生快速掌握使用軟件的技能，而且能提高學生運用統計方法分析處理實際問題的能力.同時，教師保持教學內容與時俱進，注重引入一些科研項目，將教學與科研相結合.通常情況下，教師可以提出研究問題，鼓勵有能力的學生組成研究小組，引導他們定期討論、協作解決，將學生引領到學科前沿.

由于考慮到回歸分析具有廣泛應用性的特點，本課程設立了實驗課教學環節，以培養學生應用統計軟件、解決實際問題的能力.一方面，實驗課內容的設計能提高學生使用數據分析軟件的水平.實驗課中主要涉及三種軟件：一種是教材中詳細介紹的SPSS軟件，另外兩種是當前在數據分析領域較為流行的R軟件與Python軟件.教師希望學生能掌握更多的軟件使用技能，為今后的就業提供重要幫助.另一方面，實驗課內容的設計能引領學生關注社會熱點問題，并運用回歸分析方法加以解決.通過發現、引導、討論等方式，教師能幫助學生將回歸理論與實踐應用相結合.實驗課程結束時，每名學生都要提交一份研究報告.該報告要求符合科技論文的基本寫法，而論文成績是“平時成績”的重要組成部分，大部分學生都能認真對待.

教師通過對課程內容的反復斟酌、多種授課方式的靈活應用，提高了學生學習“應用回歸分析”課程的積極性，使他們真正體會到該課程的重要性和實用性.

（三）課后提供多類型的作業和交流方式

教師在課后可以將課程資料上傳到教學平臺，便于學生隨時查看、下載，同時可以布置作業.作業一般由兩部分構成：一部分是傳統紙質版作業，由教師批改.教師通過作業能了解學生的學習效果，發現學生在學習過程中出現的問題，及時地在課堂教學中加以糾正.另一部分是線上作業，由學生相互批改，這樣一來，學生能通過完成自己的作業并批改他人的作業，加深對知識的理解，從而鞏固學習成果.同時，每一章節結束后，根據章節內容，教師可以布置相關的案例作業，讓學生以五人一組的形式共同完成.從數據的搜集、整理、分析到最后的完成論文這一整個過程以學生為中心，不僅培養了學生自主學習、獨立思考的能力，而且提高了學生的寫作水平.在章節復習課中，學生以小組為單位輪流進行匯報，未能在課上完成匯報的學生可以將論文提交到教學平臺上，以供全體同學通過平臺討論區相互學習. 除了平臺討論區外，學生還可以通過微信群、QQ群等與教師和學生隨時進行答疑交流.同時，教師可以根據學生的反饋不斷優化課程內容.

三、考核方式

傳統的“應用回歸分析”課程考核基本采取以期末考試成績為主，以平時出勤和作業為輔的評定方式.出勤主要由教師課堂點名進行.由于大課堂的人數眾多，教師無法對所有學生進行逐一考查，因此不能全面評價學生的課堂參與情況.作業是指學生在上學期間需要完成的事項.我校規定教師一次批閱三分之一的學生作業即可，因此同出勤類似，也只是部分考查.考試通常在期末進行，是對本學期教學內容的綜合考查.為應對考試，考前，很多學生都會集中突擊學習.這種短期內的大量學習并沒有將知識真正地內化、吸收，更無法注重知識的應用與實踐.因此，傳統的考核方式無法全面正確地評價學生對知識的理解與掌握.

我校的考核方式采用“平時成績”與“考核成績”相結合的形式.其中，平時成績包括學生課前預習情況（此部分根據教學平臺的相關數據給出）、課上學習情況（此部分由課上點名、提問、在線答題情況確定）、課后作業完成情況（此部分同時考慮教師批改與學生批改的相關數據），一般平時成績不超過50%.考核成績主要是指期末綜合試卷的成績.“平時成績”與“考核成績”相結合的成績評定方式是對學生學習過程的全面監督，能夠調動學生的學習積極性，防止學生出現“平時不學習，期末突擊學”的情況，從而提高學生的學習效果.

四、結語

為解決大課堂的教學問題，本研究提出了一種適合大課堂的混合式教學方法，以“應用回歸課程”為例，基于教學流程設計和教學授課方式兩個方面展開研究，采取“課前、課中、課后”三維一體化、混合式的教學模式，將傳統課堂教學和信息化的教學手段深度融合，以提高學生的學習興趣，加強與學生的互動，這是對傳統教學模式的拓展和創新.同時，根據學生的反饋，教師優化課程內容，能更好地滿足學生的學習需求，減輕學生的學習負擔，以及推動大課堂的混合式教學方法的不斷完善.

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