小學數學生活化教學現狀及策略研究

董興武

【摘要】數學是小學基礎教育的重要學科.在新課改與素質教育背景下，教師應對激發學生的興趣、培養學生的學習能力十分重視.生活化教學是一種新型的教學模式，即通過教學內容與生活的結合來促進教學成效的提升.生活化教學對激發學生的學習興趣、培養其思維能力具有重要作用.小學階段是夯實基本功的關鍵時期，良好習慣的養成對學生今后的學習與成長具有重要作用.教師要不斷創新與優化教學方法，及時發現問題，通過有效手段促進學生數學綜合能力與核心素養的發展.

【關鍵詞】小學數學;生活化;教學策略

一、引 言

在小學素質教育階段，數學課程有著一定的邏輯性與抽象性，對于小學生來講，他們的認知能力與理解能力尚在發育階段，故學起來十分吃力.數學源于生活，又服務于生活，故生活化教學能以自身親切與熟悉的特點加強學生對數學知識概念、原理等內容的理解，有利于培養學生的實踐應用能力.隨著新課改的深入實施，生活化教學得到了廣泛的運用.將教學內容與生活相結合可以從多方面激發學生的自主學習興趣，啟發學生的思維，培養學生的問題解決能力，從而提高學生的生活品質.相較于其他的教學形式，生活化教學更接近學生的實際情況，能有效提升學生的綜合素養.

二、小學數學生活化教學的現狀分析

（一）目標缺失

數學源于生活，用于生活.教師在數學教學中要充分體現數學的實用性，使學生提高對數學的運用能力.生活化教學的目標就是通過實際生活培養學生的應用意識，引導學生將課堂所學運用到現實中解決實際問題.在生活化教學中，教師要根據實際需求制訂教學目標，突出以學生為核心的發展性教育要求.數學課程不僅要求學生扎實掌握基礎知識與技能，還要深入理解其含義，學會使用數學知識解決實際問題，意識到數學在生活中的重要性，進而激發自主學習動力.在教學過程中，部分教師雖然采用了生活化教學模式，但是真實目的卻是應對考試，將提升考試成績作為教學的重要目標，對學生數學素養的培養不夠重視，進而影響了學生問題解決能力的提升，失去了學習數學的真正意義.這種情況下，學生無法體會到數學應用的重要性和實用性，只是為了考試而學習，甚至會產生厭學心理，這樣有悖于素質教育的本質.

（二）數學與生活分離

在應試教育的影響下，傳統教學模式比較注重數學本身的特征，而忽略了學生自身的特點.一些教師雖然意識到生活化教學的重要作用，但是教學觀念并沒有完全轉變，很多東西只停留在表面上，對生活化教學模式沒有深度的了解.這種問題一般表現在兩個層面上：重數學輕生活和重生活輕數學.其中，在重數學輕生活方面，因受傳統教學模式和應試教育的影響，一些教師把生活化理解成形式化，一些做法有悖于新課改的理念，在實際教學中對學生理論知識的記憶十分看重，沒有靈活運用多樣化的生活素材，使學生無法在生活中發現數學知識，而是在教師規定的框架里成為做題的機器，缺乏實踐探索能力的培養，在生活中也無法運用所學知識解決問題，因而影響了學生各方面能力的發展.另外，還有部分教師過于重視應用生活素材而忽視了數學知識本身的重要性，在課堂中雖然調動了學生的積極性，卻忽略了引導學生學習系統的知識，忽略了如何讓學生運用數學知識解決現實問題.

（三）教學內容缺少生活元素

在教學中，教師雖然引入了生活元素，但是太過形式化，失去了生活化教學的本質，導致生活化素材與教學內容脫節.所以，教師在選擇生活元素時，首先要考慮所選的生活原型能否被學生接受，然后考慮能否與教學內容相一致.還有一些教師雖然在教學中引入了生活元素，但偏離了實際生活，或者太過成人化，脫離了小學生的認知，導致學生無法從生活的角度去思考、理解教學內容.除上述情況外，還有一些教師用生活經驗代替了數學思考，使得低年級的小學生會經常憑借自己的生活經驗來解答數學問題，主要原因還是教師對生活元素處置不當，導致學生的數學思維沒有得到有效發展，數學經驗也沒有得到積累.

（四）教學手段單一

在傳統的小學數學教學中，由于教學形式單一、內容枯燥，學生的興趣得不到有效的激發，而且大部分時間都是教師口頭教學，以靜態圖片展示等形式實施教育，很少運用多媒體、生活化情境、游戲等教育形式，這樣的課堂教學缺乏趣味性，無法體現學生的主體性，因此，很難調動學生的積極性和參與度，無法培養學生的數學思維.還有一些原因是教師情境創設不當，在創設情境時，只是為了“生活化”而“生活化”，沒有真正了解生活化教學的意義與本質，使得生活情境的創設太過形式主義.

三、小學數學生活化教學的有效策略

（一）及時更新教育觀念，正面理解數學生活化教學

在小學數學教學中，教師要及時更新教育觀念，緊跟教育改革與發展的趨勢，正確理解生活化教學的本質特征.生活與教學是互通的，但在以往的教學中，教學內容還是局限在教材和教室中，教學形式也十分單一，與學生的現實生活脫節，無法培養學生的數學能力與素養.為此，樹立正確的生活化教學理念十分必要.教師要積極采取有效措施將數學與生活深度融合，從生活中尋找教育素材、教學方法等，并將以往單純傳授知識理論轉變成對學生綜合能力、運用能力等方面的培養.另外，教師應不斷學習先進的教學思想與方法，提高自身的專業能力與教學水平，學會觀察生活，思考生活.

（二）構建教材內容，貼近實際生活

教材是教學知識的載體，是教學的主要依據，也是學生學習的重要工具.但是在生活化教學中，教師不能太過依賴教材，而要突破教材的局限性，將學生的年齡特征、心理特征、生活經驗與教學內容深度結合，培養學生的生活意識，將數學與生活緊密相連.首先，教師可以深入挖掘教材內容中的生活元素，以教材為主開展生活化教學.教材與生活的有機結合可以讓小學生真實地體會到數學與生活之間的聯系，深刻感受數學對生活的重要意義，拉近學生與生活的距離，也豐富了教學資源.其次，聯系學生生活實際，活化教材內容.由于學生所處的生活環境不同，其知識背景和生活經驗也各不相同，為了滿足學生學習的需求，教師在設置教學方案時應結合學生的實際情況因材施教，合理地布置教學內容，讓課堂學習更加貼合學生的生活經驗.靈活運用教材開展生活化教學是提升學生生活意識與學習成效的重要途徑，故教師要活用教材，化靜為動.例如，在教學“兩位數減一位數和整十數（不退位）”時，教師可以結合學生的實際經驗創設購物情境，在講臺擺出學生熟悉的生活用品，然后讓學生自由發揮，進行購物.這樣可以提高學生的積極性，營造輕松愉悅的學習氛圍，進而使學生主動融入教學活動中，并深刻了解生活與數學間的關聯.最后，結合實際，適當地刪減與修改教材內容.數學教材中有很多生活的情境，但是這些情境范圍比較寬泛，有的遠離學生的實際生活，所以教師要對教材內容進行適當的調整.如在“分類”教學中，教師可讓學生從家中帶來文具、水果、零食、生活用品等，然后組織學生進行分類，這樣可以增加教學的趣味性、現實性，提升生活化教學的成效.

（三）改變學習方式，重視問題解決

說到學習，很多學生會聯想到讀書、做習題、考試等，而這些學習形式比較枯燥，沒有趣味，脫離了實際生活.教師要引導學生改變學習方式，注重問題解決能力的培養，將學生的思維帶入問題，使其能夠從中發現問題，進而尋找解決問題的方法，如此能促進學生思維能力的提升，培養學生的應用能力.解決問題可以從以下兩方面入手：首先，教師要根據教學內容創設問題情境，將學生無法解決的問題融入情境中.問題的設置還要具備思考、實際、趣味三大因素.在設計問題情境時，教師可以向學生提出一些開放性的問題，以激發學生的潛能.教材中有很多內容與現實生活息息相關，教師應深入挖掘教材中的這些生活元素，為學生構建各種形式的問題教學情境.其次，問題情境的創設要注重培養學生的創造性思維，使學生在問題的引導下進行深入思考，讓學生學會從不同的角度看問題，實現學生發散性思維與創造性思維的提升.如在“加法運算”的教學中，教師要想體現學生的主體性，可通過合作學習讓學生的思維產生碰撞，從而用多種方法解決同一個問題.

（四）重視作業設計，突出學以致用

除了課堂教學外，課后作業的布置同樣重要，它可以讓學生在課后鞏固課上所學，加深學生對知識的理解與運用.為了提升學生的考試成績，部分教師常讓學生做大量的練習題，忽視了學生實踐應用能力的培養.而實踐性作業的布置是將學習內容與學生的發展規律相結合，將問題與實際生活相聯系，讓學生運用數學知識去解決生活問題.實踐性作業具有靈活性優勢，它不受課堂的限制，能讓學生得到個性化的發展.如在學習“100 以內數的認識”后，教師可以布置一些實踐性的作業，讓學生觀察生活中與數相關的事物，并用圖畫進行表達;在學習“分類”內容后，教師可以讓學生對自己的學習用具、工具書等進行分類整理;在學習“人民幣”后，教師可以讓學生參與到父母的購物活動中，并運用所學的知識進行人民幣的計算.生活是學生成長與學習的重要場所，其中不乏許多與數學相關的問題.在完成實踐性作業的過程中，學生能將數學知識與現實生活相結合，這樣不僅可以有效解決問題，還能提高學生的實踐應用能力.由此可見，為學生布置生活化的課后作業能有效強化學生對課堂知識的掌握，提高課后學習成效，實現了課內向課外延伸的教學目的，也讓學生通過生活實踐養成了良好的學習習慣，提升了生活意識，從而運用數學知識提高生活品質，促進學生多元化的發展.

（五）科學評價，提高教學成效

評價是教育體系的重要環節，能夠反映出學生學習的效果.教師可以根據學生的具體表現與學習成效制訂具有針對性的改進計劃，確保學生學習成績的穩步提升.所以，教師有必要建立合理的學習成果展示與教學評價機制，調動學生的學習積極性.首先，教師可通過多樣化的形式展示學生的生活化學習成果，讓學生能夠充分地了解自己的學習狀態.如教師可以將學生每月的進步與成果在班級展示欄中進行公開展示，這樣既可以增加學生的學習自信，也能讓學生在每一次的學習中都有足夠的積極主動性.其次，教師可以讓學生通過定期匯報形式講述自己生活化學習的成果，為學生提供自主表現的平臺.在學生總結匯報后，教師要對學生的學習過程與成果進行科學合理的評價與總結，這里科學合理的評價機制是必不可少的.對學生的學習動機、學習過程、問題解決程度、學習能力等開展多角度評價，能切實提升評價的實效性，為學生的深入學習打好基礎.在評價過后，教師可以通過獎勵機制鼓勵學生，全方位提升學生的積極性，促進學生的多元化發展.

（六）運用信息技術提升生活化教學效率

現如今，在信息技術高速發展的時代背景下，人們的生活、學習、工作等有了很大程度的變化.信息技術在教育領域中的運用拓寬了教學的形式，豐富了教學的內容，為學生的個性化發展提供了平臺.為此，教師應充分意識到信息技術的現實作用，將生活、教學、信息技術充分融合，從而構建現代化的高效課堂，讓學生的學習興趣、積極性、主動性得到最大限度的提升.信息技術可以通過視頻、圖像、音頻等形式將抽象的內容直觀、形象地呈現出來，為學生的自主學習拓寬路徑.例如，在學習與圖形有關的內容時，為了讓學生直觀地了解圖形的變化規律，教師可以通過視頻動畫展示不同圖形間的變化，讓學生對該知識一目了然.生活中有很多東西與圖形有關，如房屋建筑、產品設計、媒體廣告等，都有圖形元素的存在，故利用信息技術可以拓寬學生的視野，使其了解圖形在生活中的用途，進而激發學生的學習興趣與積極性，提升生活化教學的有效性.

四、結 語

總而言之，數學是人類社會發展的基礎，與生活密不可分.在生活化教學模式中，學生可以體會到數學在生活中的實用價值，了解生活與數學之間的關聯，真正實現生活處處有數學.生活化教學還能提高學生的實踐應用能力，提升學生的綜合素養，從而改善學生的生活品質.生活化教學可以使學生走出課堂，成為知識的實踐者.作為小學數學教師，要靈活地運用好生活化教學模式，為學生打造高效的數學課堂，突出生活化教學的優勢，促進學生綜合、全面發展.

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