淺議互動教學用于小學數學高年級教學中的成效

馬寧

【摘要】隨著填鴨式傳統教育方式被現代化教育方式所替代，互動教學模式逐漸得到了飛躍式的發展，指引著教師開展有效的互動教學，提高了學生在互動教學中的學習效果.尤其是對于具有一定難度的數學教學，教師更要通過互動教學加強學生的數學學習交流，使他們在活躍的數學思維碰撞過程中對數學知識進行深入的探究與學習.以小學高年級數學教學為例，本文將著重討論如何發揮互動教學的作用，從而提高小學高年級學生的數學學習成效.

【關鍵詞】小學數學;高年級;互動教學;現代化教育

一、引言

小學高年級學生在一定的數學學習壓力下會產生一些負面學習情緒，壓抑著學習激情，這種學習氛圍并不利于學生主動展開互動性的數學學習交流.同時，傳統的互動教學模式對小學高年級數學教學依舊產生一些不可忽視的影響，限制了互動教學的實際成效.教師如果要開展良性的互動教學，就需要立足于小學高年級學生的實際學習特點及其學習需要，改進互動教學方式，要讓小學高年級學生從互動教學中感受到愉快的學習氛圍，或者讓小學高年級學生在互動教學中產生強烈的求知欲望.

二、小學數學高年級教學中互動教學的重要性

“互動教學”是教師通過調節師生關系、生生關系、學習主體與教學媒介之間的關系，將“教”與“學”有機統一，使它們相互影響，發揮教學共振作用，同時提高教師的教學效果、學生的學習效果的一種科學教學方式.小學高年級數學教師為了提高自身教學實效，正致力于加強互動教學，其教學作用體現在以下三點.

第一，教師在數學課堂中加強開展互動教學，可以讓人與環境之間產生交互性的影響，保障其教學過程更順暢，讓學生獲得更佳的學習效果.在這一互動教學過程中，教師的“教”與學生的“學”相互協調，更有利于教師實現數學課程的教學目標.

第二，教師在互動教學中可以調動情感因素、智力因素，讓學生融入情感交流中，發揮自己的智力，努力學習知識，解決在學習中遇到的問題.這種教學模式與傳統教學模式相比，存在本質上的區別，即教師可以通過情感交流的方式，讓學生與他人進行和諧的學習交往.同時，教師可以激發學生的智力發展潛能，讓學生突破現有的認知限制，提升學生的認知能力與理解能力.

第三，良好的互動教學可以讓學生真正釋放自己的學習熱情，而并非在學習壓力的驅動下展開學習.在互動教學活動中，教師營造的教學氛圍具有明顯的開放性特征，而且為學生的自我展現、自我提升提供了很好的教學平臺.由于學生對數學學習的熱情沉浸在內心深處，互動教學的開展可以打開學生的心扉，使他們自主地遵從個人的學習欲望，主動投入互動性的教學活動中，從而有利于他們更好地接受知識、掌握知識.

三、小學數學高年級教學中互動教學現存的問題

（一）互動教學方式不夠多樣化，互動教學活力不足

對于當前的小學高年級數學教學而言，互動教學是教師打造高效數學課堂的一個重要教學手段，旨在提升學生的數學學習能力，使他們擁有足夠的實力應對未來的小升初考試，并使他們在數學學習中獲得深刻性的個體發展.在這一教育背景下，我們發現互動教學中存在明顯的問題，即互動教學方式具有明顯的單一化.單一的互動教學方式很難持續性地滿足學生在互動教學環節的學習需求，因此，教師需要加強對互動教學的深入研究，對互動教學方式缺乏多樣化、互動教學活力有限等教學問題給予足夠的重視，并將它們作為研究方向，探尋多種有效的互動教學方式，從而激發課堂教學應有的教學活力.

（二）互動教學著力點不對，影響互動教學實效

有些教師沒有抓住合適的切入點展開互動教學，導致互動教學的著力點不對，使得數學教學與互動教學的融合程度較低，影響了互動教學的整體實效.究其原因是，教師沒有在課前制定科學的互動教學方案，沒能根據適時調整的教學內容合理地選擇科學的互動教學方式.有些教師并不注重密切結合教學內容設計互動教學活動，導致沒有抓準互動教學的著力點，這樣必然影響互動教學的實際成效.由于小學高年級數學課程涉及的知識點比較多，教師需要合理把控教學過程，并在此基礎上靈活地調整互動教學方式，讓互動教學與數學教學內容相契合，旨在真正發揮互動教學的效用，讓互動教學成為新時期數學課堂上的一道亮麗的教學風景線.

（三）互動教學創新不足，缺乏現代化教育特色

目前，很多教師使用的互動教學方式缺乏現代化教育特色，也有些教師在現代化教育技術的支撐下開展了創新的互動教學.然而，這一互動教學的占比不大，讓現代化互動教學方式具有淺層性的特點，或者存在流于形式的教學問題，難以真正實現課堂互動教學的現代化發展目標.由于小學高年級數學教學對學生的數學學習素養與學習能力提出的要求比較嚴格，教師應重視現代化教育技術在數學教學中的運用價值，并將其與互動教學充分融合，促進這一互動教學方式的健康發展.

四、小學數學高年級教學中提升互動教學成效的方法

（一）挖掘有效的教材資源，展開多形式的互動教學

1.利用教材情境圖展開互動教學活動

情境圖是數學教材中比較重要的教學資源，它具有較強的直觀性，能夠讓學生直接從圖中獲取重要的數學信息，使他們進入情境中，對已有的數學問題進行準確的分析與解決.同時，學生能在良好的情境體驗下從情境圖中發現一些數學問題.教師可以在互動教學環節鼓勵學生將自己發現的問題提出來，然后在探究數學問題、解決數學問題的過程中提高自身的數學學習實效.

例如，在人教版數學五年級上冊“小數乘法”一課中，教師可以根據“小數乘整數”這部分教材內容的情境圖展開互動教學.教師可以先讓學生細心地觀察情境圖，獲取情境圖中的有效信息，再讓學生自主提出數學問題，將自己提出的問題與同伴分享，展開相互間的學習交流，一起找出這些數學問題的解決思路和解決方法.例如，學生提出的問題有“如果我有20元，那么是否夠買5個蝴蝶形狀的風箏？”“如果我要買3個燕子形狀的風箏，那么需要支付多少元呢？”學生在提出個性化的數學問題時可以與同伴展開思維的碰撞與交流，嘗試列出小數乘整數的算式，與同伴共同討論這些算式的計算過程、計算方法，對比一下彼此計算得出的結果是否一致.這一互動教學活動既能培養學生的問題意識，又能鍛煉學生的計算能力.2F728C8C-6CA5-42D8-A688-60C50814F6C8

2.依托“做一做”教學欄目設計互動內容

在數學教材中，“做一做”教學欄目的比例較大，也是教師重點關注的教學內容.然而，很多教師沒有將這部分教學內容搬到現實實踐活動中，而是將它當成理論性知識內容展開教學.教師可以改進這一教學行為，依托這一教學欄目的具體內容合理設計互動教學活動.

例如，在人教版數學五年級上冊“可能性”一課中，教師可以根據“做一做”教學欄目中的內容組織學生參與到“摸盲盒的棋子”這一游戲活動中.教師可以將若干個紅棋子放到其中一個盒子中，并在另一個盒子中放進幾種不同顏色的棋子，然后讓學生輪流摸出盒子里的棋子并記錄自己摸出的棋子顏色.在這之后，教師可以引導學生展開互動與交流：猜測哪個盒子中每次都能摸出紅棋子，猜測哪個盒子中可能會摸出綠棋子，猜測哪個盒子中不可能摸出綠棋子，猜測自己下一次在盒子中摸出的棋子是什么顏色.學生在互動與交流時可以有效地學習這個游戲傳遞的數學知識，能夠對“統計與概率”的相關知識點進行深刻的理解.

（二）抓住生成性教學資源，提高互動教學的有效性

1.抓住生成的學習疑問展開互動教學

學生在數學學習的過程中難免會產生一些學習疑問.教師在利用生成性教學資源展開互動教學時可以了解學生感到疑惑的數學問題，然后利用他們感到疑惑的數學問題啟發他們展開有效的互動與交流.例如，在人教版數學六年級上冊“分數乘法”一課中，教師發現了學生這樣的學習疑問：“‘……是……的多少倍‘……比……多（或少）幾倍這兩種表達方式存在什么樣的不同呢？如何才能列出準確的算式呢？”

很多學生看到課本中的算式幾乎都是a×cb、ab×cd這種形式的.于是，在解答習題時，他們容易受到這種數學表達式的誤導，沒有看清楚題目就列出了這種形式的數學算式.尤其是當題目中有“……比……多（或少）幾倍”類似的信息時，學生若列出了上述形式的算式，則會導致解題錯誤.因此，教師應鼓勵學生展開思維碰撞式的互動與交流，對這兩種表達方式進行對比，準確理解它們的意思，然后列出正確的算式.為了讓學生更深刻地掌握這些知識點，教師還可以讓學生在互動學習中根據具體的題目信息繪畫出相關線段圖.直觀的線段圖可以從本質上揭示數學題目的數量關系，能夠讓學生借助數形結合思想，對數學學習疑問進行有效的解決，這能保障學生在互動教學活動中的實際學習成效.

2.根據生成性錯誤資源展開互動教學

教師在指導學生展開習題訓練時會產生一些錯誤資源.這種錯誤資源屬于生成性的教學資源，教師可以利用這部分教學資源展開互動教學，讓學生在互動過程中展開思考：“這些習題錯在哪里呢？如何改正過來呢？改正之后的計算結果是怎樣的？”通過這一互動學習，學生不僅能糾正自己的學習錯誤，還能加深自己對這部分知識的學習印象，從而避免再次出現錯誤.

同樣以“分數乘法”這節課為例，教師可以給出以下兩道錯題：（1）2×27=17;（2）16×23=13×13=26=13.教師可以鼓勵學生展開互動與交流：“這兩道習題的結果為什么不對？能否找出具體的錯處，并將它們改正過來？”學生在分析第一道錯題時，發現它的錯誤點在于：對兩個2進行約分.這道題的正確解法應該是：2×27=2×27=47.第二道題的錯誤點在于：將兩個分母相加.這道題的正確解法應該是：16×23=13×13=13×3=19.

教師也可以讓學生在自主展開習題訓練時找出更多的錯題，然后與同伴進行互動與交流，分析每道錯題的錯因，然后探尋錯題的正確解題思路與解題方法，旨在讓學生善于利用錯誤資源提高自己的數學學習成效.

（三）依托現代化教育技術，推進互動教學創新發展

1.借助多媒體技術創設互動教學情境

多媒體技術是備受廣大教師青睞的現代化教育技術之一，它在小學數學高年級課堂中得到了一定的運用.如今，教師將多媒體技術與互動教學相結合，無疑可以同時發揮多媒體技術、互動教學的優勢，讓小學高年級數學課堂迸發應有的教學活力，讓學生減少負面學習情緒，轉而樹立積極的學習態度，主動參與教師設計的互動教學活動.在這種情況下，教師也可以合理創設生動的教學情境，進一步提高互動教學效果.

例如，在人教版數學五年級上冊“多邊形的面積”一課中，教師可以在多媒體教學設備的屏幕上放映一個教學視頻，讓學生走進情境中，了解教學視頻中的具體內容.這樣一來，教師可以鼓勵學生集中注意力，找出教學視頻中出現的多邊形，并在白紙上將它們畫出來，然后展開互動與交流：“如何求解這些多邊形的具體面積呢？”

為了啟發學生展開聯想，推進互動教學的順利開展，教師可以繼續在多媒體教學設備上放映另一個視頻（這個視頻中出現了平行四邊形、三角形、長方形、正方形、梯形等圖形），也可以演示一些需要動手操作的內容，如將平行四邊形分割成三角形、長方形或正方形;將梯形分割成三角形、長方形或正方形;在長方形或正方形中剪出一個平行四邊形或梯形.學生在觀看具體視頻內容的過程中可以與同伴展開深入的互動與交流.這樣一來，學生可以圍繞“如何利用分割后的圖形面積求解多邊形的面積？”這個問題展開深入的探究，深刻地理解多邊形面積計算公式的推導過程，掌握多邊形面積計算的技巧，從而有利于提高自身的探究學習能力.

2.基于交互式電子白板展開互動教學

交互式電子白板也是近期比較常見的現代化教育技術，它能在互動教學中發揮很好的教學作用.因此，教師要減輕小學高年級學生的數學學習壓力，讓他們樂于展開自主性的數學學習，可以依托于交互式電子白板技術，推進數學課堂中交互式教學的健康開展.

例如，在人教版數學六年級上冊“扇形統計圖”一課中，教師可以先讓學生從交互式電子白板的資源庫或素材庫中尋找一些調查項目的數據表，再讓學生利用現有的數據自主制作扇形統計圖.教師也可以讓學生以小組形式共同討論扇形統計圖的組成部分、制作步驟，然后共同分析扇形統計圖的數據信息，并提出自己觀察到的數學問題.

另外，教師還可以讓學生從交互式電子白板的資源庫或素材庫中找到其他統計圖，并將扇形統計圖與其他統計圖緊密聯系，展開互動與交流：“扇形統計圖與條形統計圖、折線統計圖之間存在哪些不同之處？它的運用優勢是什么？如何從扇形統計圖中獲取信息，提出數學問題，并解決數學問題呢？”學生在親身制作扇形統計圖并利用扇形統計圖的豐富信息解決數學問題的過程中可以很好地提高數學學習效率.

五、結語

總而言之，小學數學高年級課堂的教學氛圍比較沉悶，學生主動參與數學學習的積極性低下.教師可以從加強互動教學這一方面入手，促使學生加強數學學習交流，讓學生對互動性的學習過程產生積極的學習情感，從而樂于主動學習課堂中的新知識.對于互動教學中存在的問題，教師可以樹立創新教學思維，不斷豐富互動教學方式，提高互動教學與數學教學的融合程度，并利用現代化教育技術提高互動教學的科學水平，旨在從不同角度提高互動教學的整體質量.

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