引導小學低年級學生畫旋律線“三部曲”

陳海燕

【摘要】一名經驗豐富、優秀的一線音樂教師，首要的教學任務就是把抽象、迷幻、難以把握的各類音樂，通過各種直觀的教學手段與方法呈現在學生面前，讓學生可以看得到、摸得著，直接體驗和感受不同風格的音樂。

【關鍵詞】小學音樂;教材;旋律線;柯爾文手勢;音階圖

匈牙利音樂教育家柯達伊說過：“兒童音樂教育的重點不應該放在理性上，而是應該為他們鋪設直覺體驗上。”這一句話讓我們更加確定了，音樂是一門多感官都能參與和體驗的藝術，音樂教師的任務就是把抽象、迷幻、難以把握的各類音樂，通過各種直觀的教學手段與方法呈現在學生面前，讓學生看得到、摸得著、直接體驗和感受不同風格的音樂。

音樂的基本要素有很多，其中，包括力度、速度、音準、節拍、旋律等，而這些要素對于小學一、二年級的學生來說都很抽象，特別是音準、旋律。經過多年的研究發現，畫旋律線就是一種非常好的解決方法，給學生滲透與旋律線相關的知識，讓學生學會畫出歌曲的旋律線，以便幫助小學低年級學生更好地理解、唱好和把握音樂作品。

在連續的旋律進行中，由于音高的走向而形成各種直線的或曲線的進行，這些進行類似畫面中線條的伸展或起伏，故稱為旋律線。它是作曲家與聽眾進行心靈溝通的主要手段，也是作曲家塑造音樂形象的重要手段之一，把握了旋律就把握了歌曲的音樂形象，從而能更加深刻地把握歌曲的內涵。下面是引導小學低年級學生畫旋律線的“三部曲”：

一、感受圖形譜

下面，大家再一起來看看以下幾首歌曲的圖形譜，細細分析這些圖形譜有什么特點和不同。

以上分別是一年級上冊第三課《同唱一首歌》、第六課《小蜻蜓》和第七課《法國號》，這幾首歌的旋律圖形譜都是用學生喜歡的圖形結合歌詞來組成的。通過以上幾首歌曲的圖形譜，我們可以非常直觀地看懂歌曲的三個要素：音的強弱、高低和節奏的長短，學生可以邊唱邊指著圖形譜，用不同的感官去感受歌曲的強弱、高低和節奏時值的長短。

（一）歌曲強弱關系的表現

這幾首歌都是3/4拍，在表達強拍時和第二、三拍的色彩、大小都不一樣。我們看《同唱一首歌》強拍上的花朵又大顏色又深;《小蜻蜓》在強拍時不僅加上碰鈴還讓學生看到顏色和其它不一樣，一眼就看出三拍子的規律，讓學生一目了然，一下就解決了3/4的強弱關系，學生真正體會到了三拍子的強弱的關系;《法國號》的強拍也是用大喇叭，而弱拍則用小喇叭來表示，這樣就可以讓學生非常直觀地感受到歌曲的強弱關系。

（二）歌曲音高走向表現

歌曲的圖形譜也能讓學生非常直觀看到音高的表達。音高地往上走，音低地往下走。教師可以讓學生用筆在圖形譜里隨著圖形譜的走向畫一畫，勾勒出歌曲的旋律線，讓學生初步體驗旋律線的走向，感受音的高低。

（三）音的長短表現

從以上三首歌的圖形譜里可以看出，每個音的長短表達得淋漓盡致，特別是《小蜻蜓》就更加明顯，三拍子分成三個長方形，然后填寫歌詞，每個字有幾拍，就有幾小格，讓一年級的小學生既容易理解又容易把握節奏。

一年級的音樂課，音樂教師可以先從培養學生對音樂的體驗和感受著手，逐步培養學生的聽覺，然后通過鮮艷色彩與有趣的圖形，再與圖字結合來刺激學生的視覺感，培養學生的音高、節奏、強弱感。

二、記住柯爾文手勢、唱名和音名

柯爾文手勢是借助七種不同手勢和身體前方不同的高低位置來代表不同的唱名，在胸前不同的位置，把所唱出不同音的高低關系體現出來。它是師生在音樂教學中進行音高、音準的調整和交流的一個身體語言形式。

一年級第二學期第一課《布谷》就開始出現了柯爾文手勢和唱名，這是學生在音樂學習的一個轉折點，學生從以前的以歌詞為主，轉化成歌譜，讓學生認識音階里的音，并通過柯爾文手勢記住這些音的高度。

由于音符的不同所用的手勢也就不同，不同的手勢再輔以不同的空間位置，可使學生產生對音符唱名及相對音高的聯想，將學生覺得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺化、形象化，然后再結合鋼琴，在琴聲的引導下邊做手勢邊感受音高。這樣邊唱邊做手勢，學生們很感興趣，并且音的準確性也大大提高了。

我們再看看一年級下冊第六課《閃爍的小星星》，這一課開始出現音名式的旋律圖形譜。這里，教師一定要用柯爾文手勢，再結合音名的旋律圖形譜讓學生更加立體地感受音的高低走向，利用鋼琴伴奏讓學生用唱名演唱，這樣不僅可以唱準每一個音，還可以讓學生牢牢記住這些音的音名和唱名。

一年級下冊第六課《星光恰恰恰》則第一次出現了旋律線，旋律線里的每一個音都用不同的顏色來代表。沒有歌詞沒有音名的旋律線第一次出現在學生的眼球，教師必須要讓學生用柯爾文手勢來體驗音的高低，讓學生建立起正確的音高概念，培養學生的音高思維。

一年級第二學期，教師主要是通過柯爾文手勢引導學生去感受音的高低，并且要記住每個音的唱名，這是引導學生畫旋律線的第二步也是非常重要的一步。

三、用音階圖建立音高概念

二年級又是如何引導學生學習旋律線呢？看看教材的安排：二年級上冊第二課《乃喲乃》出現了音階圖。

《乃喲乃》還建立起三層的表格，把“1.3.5”三個音按音高和節奏填寫在不同的格子里，讓學生更加直觀地看到這三個音的音高關系。

二年級上學期是在一年級唱名模唱上建立音高概念的基礎上，進入新一輪唱名模唱練習，借助樓梯的圖形，讓學生形象直觀地認識音符之間的高低關系，建立和鞏固音高概念，進一步促進學生畫好旋律線。

畫旋律線雖然只是一個小小的動作，但通過學習畫旋律線，可以幫助學生加深對音樂的理解，解決學生音準、節奏等難題，還可以培養學生音樂的抽象思維能力和音樂的表達能力，把抽象的音樂具體化，讓學生在具體、直觀的旋律線中去感受美妙的音樂。

參考文獻：

[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社，2011.

責任編輯? 羅良英