新時代背景下的小學語文詩詞閱讀教學探析

潘亞鋒

摘要：在具體的小學語文詩歌閱讀教學中，教師應引導學生在朗誦中體會到濃郁的詩情畫意，并通過反復的學習，不斷地提升自己的鑒賞能力，最后融入到詩歌的感情、心靈氛圍之中，體會到詩歌所傳遞的深厚的意境和民族精神。所以，教師要從古詩詞的日常教學中找出幾種行之有效的閱讀教學方法，以提高學生對古詩詞的鑒賞力和熱愛。

關鍵詞：小學語文;詩詞教學;文化風骨

前言

在現代教育的大環境下，語文課程的教學重點應該放在培養學生的學科核心素養上。詩詞在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，不僅可以重現傳統文化的精髓，還可以對我們的教育和生活產生積極的影響。因此，新時期小學語文教師應加強對古詩詞的教學，積極探索一種既能提高學生的文化素質又能促進其人文素質提升的閱讀教學方法，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

一、積極轉變教育理念，加強詩詞閱讀教學

在傳統小學教育中，語文教學只注重對學生知識的教育，將學生視為知識被動接受者，根本不在意學生是否聽懂，是否能夠接受，就直接將理論知識灌輸給學生，在這樣的教學里，教師只是為了完成教學任務，缺乏一定的理性，也壓抑了學生興趣的滋生和身心的成長。因此，小學語文教師必須轉變傳統的教育觀念，讓學生在掌握基礎詩詞知識的同時能夠完善自身各方面的技能，首先就是要掌握閱讀詩詞的方法，這是學習情感和內涵的基礎。

二、提煉詩詞名句，在閱讀中感知詩詞內涵

小學古詩詞教學側重于學生課堂和課后對詩句的大量積累，對詩文名句的理解是學生深入研究古詩詞文本的基礎，也是詩詞閱讀教學的重點，從名句的朗讀中我們能更好地把握詩詞內涵。為此，教師可以通過合理運用朗讀、游戲等方式來幫助學生掌握詩詞名句的閱讀和理解。

在學習《山居秋暝》時，提煉寫秋雨初晴的名句“明月松間照，清泉石上流”;學習《楓橋夜泊》時，提煉描寫江南秋天夜景的名句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。這些詩人筆下的四季、風物以及深情都有他們自己的風骨，集中展現了詩人熱愛自然的情感或是思念的情懷。詩人王維在終南山隱居，一日秋雨下的淅淅瀝瀝，滿山都籠罩在秋雨的沐浴里，雨停后已是夜晚，詩人走出戶外，看見山間那叢叢松樹的縫隙里透出月色的光輝，又聽見山澗里雨后的泉水歡悅跳動，和山石合作，演奏著一首首歡快的樂曲，所以我們閱讀這句詩時要保持舒緩輕快的語調。張繼途經寒山寺，于此羈旅，秋天的夜晚寒氣漸重，月亮已落下梢頭，只剩一只只烏鴉在枝頭啼叫，哀傷幽怨，只剩江邊稀稀疏疏的楓樹和點點斑斑的漁火還在微微閃爍，所以閱讀時應該是低沉沉悶的，還要帶著一絲羈旅的憂愁。

在學習和閱讀時，還可以拓展一些和詩歌中四季、風物以及情感相關的音樂作品給學生，如銀臨的《山居秋暝》就可以幫助學生更好地理解和記憶，學生可以學唱這些歌，在曲調里更好地品味詩詞的風骨，從而更能明白詩詞內涵，在閱讀時也知道用什么語調去閱讀，提升了學生的閱讀能力。

三、介紹歷史背景，在閱讀中激發學生情感

在小學語文教學中，課本中出現的詩歌思想感情很強烈，小學語文教師在教學詩詞時，應考慮學生的理解需求，以詩詞背景為依據。學生在了解古詩文的背景和作者經歷之后，會對當時詩人的心情有更深的理解，在閱讀中也更有體會，從而讓他們從古詩中理解文字魅力，感知詩詞蘊含的文化，通過這種方法，學生很容易被文字所吸引，自然而然就會對古詩詞的閱讀和研究產生興趣。例如，在學習林升的詩《題臨安邸》時，就可以介紹其創作背景：北宋靖康元年，北宋首都汴梁被金人占領，徽宗、欽宗成為俘虜，中原國土在一片戰火中易主。趙構逃難到江南，茍且偷生地生活，在臨安的朝代南宋慢慢“嶄露頭角”。林升看著西湖旁的“鶯歌燕舞”，心里不覺憤怒，寫下了這首詩，從詩中我們可以看到林升的無限憤慨。介紹完背景之后，教師可以引導學生進行多次朗讀，加深他們對這首詩的理解和記憶，學生通過背景介紹大概能感知到林升創作時的心境，也更能體會這首詩抒發的思想情感，也就明白在閱讀時要帶著一絲無奈和控訴的語調。

四、體會詩詞意境，在閱讀中提升審美意趣

利用意象起興，營造詩詞意境是詩歌創作的一種常用手法，因此意象是詩詞情感的載體，意境是詩詞情感的境界化身，也是詩詞的靈魂所在。在古詩詞閱讀的教學中，只有心中有豐富的聯想，才能在心中和腦海中描繪出一幅詩詞畫卷，幫助學生在閱讀中領略到意境美和畫境美。

例如，在講解龔自珍的《已亥雜詩》時，應當提取詩詞中的意境和意象，如浩蕩離愁、白日斜、吟鞭、天涯、落紅以及春泥。在閱讀中我們感知到：詩人在離開京城時，心上的離別愁緒像浩浩蕩蕩的水波延綿至夕陽西下的遠處，詩人揮動手中的馬鞭向東前行，仿佛自己在奔向天涯。詩人憤然辭官，就像枝頭簌簌落下的花瓣，有人說落下的花瓣也有著它的情感，它犧牲奉獻，化成了泥土中的養分，滋養著春天的新事物。由此，學生從閱讀中可以領略古詩文獨特的意境美，不斷提高鑒賞能力與審美想象力。

五、結語

詩歌是我國小學語文課本中的很重要的一部分，歷經幾千年，它如今重新拾起，如同一盞盞明燈，指引著我們與古代文人的溝通和交流。我們在學習朗誦詩歌時，能體會到詩人的心情，能體會到他的處境，讀他的一言一行，仿佛見字如面，眼前閃過他的一生。因此，在小學詩歌閱讀課中，教師要注重培養學生審美、欣賞、理解等方面的能力，讓學生在閱讀過程中得到愉悅感，從而實現核心素養教育的目標。

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