小學語文課堂教學中學生語文素養的提升

郭鳳梅

摘要：在目前的小學語文教學工作中，促進學生學科素養提升是一個最基本的教學要求，它對培養小學生的認知、閱讀、社交、寫作等能力是有明顯幫助的，最重要的是能夠幫助學生獲得較強的綜合素養與實際技能，由此實現全方位拓展。但是，通過哪些教學方式來實現它呢？在本文的研究中，筆者結合統編版小學語文教學中的內容為素材，通過一些實際案例展開探究。

關鍵詞：小學語文;語文素養;提升 ;策略

根據新課標要求：教師必須要結合學生的具體需求制定個性化、有針對性的教學內容。因為每一位學生認知水平都不同，其差異性突出，教師需要結合課程標準、教材重點、學生的認知能力、基礎素質來引導其加強學科核心素養，借助于多元化的教學手段來增強學生的探索興趣，基于實現學生多元化發展的前提下，高水平地開展教學活動，進一步提高教學質量。

一、語文核心素養的概念分析

語文核心素養的內涵是指通過小學語文學習的引導，鼓勵學生不斷地學習及吸收新知識，在不斷掌握學習方法的過程中，逐步養成有規律的學習習慣，并進一步提高學科學習能力。按照新課改的要求，在小學語文課堂活動中，需要逐步培養及提升學生的學科素養，利用學科教學技術來鼓勵學生積極互動與交流。由此來看，語文核心素養的重點包括四方面的能力，即：閱讀、識字、交際、寫作等，并且還涉及到學生的學習習慣、思維能力、品德修養等。

二、現今小學生語文核心素養培養存在的問題

根據目前小學生語文核心素養的培養過程來看，存在不少問題與障礙。首先，受過去很長一段時間應試教育的影響，有些地區和學校對學生進行學習效果評價的指標仍然是考試成績，“升學率”與“成績排名”仍然是衡量一個學校或學生的優劣的標準，造成廣大教師的教學模式相對單一，往往習慣運用填鴨式或者滿堂灌等方式進行教學。第二，在傳統教學思想的影響下，教師在設置具體的教學內容與目標的過程中，過于看重學生的考試成績，很少站在學生的立場上去思考問題，導致課堂的趣味性減弱，不利于增強學生的學習欲望。最重要的是個別語文教師忽視學生的主體地位，這對于培養及提升學生的核心素養并無積極幫助。總之，在長期的教學活動中，基于應試教學思想的限制，造成學生在參與課堂活動時的行為缺乏積極性，沒有獨立探索與學習的意識，這不可避免地影響學生創新能力的形成，甚至為培養學生的邏輯能力、學科核心素養等帶來阻礙。

三、小學語文課堂教學中學生語文素養的提升策略

（一）整合多媒體資源，培養學生閱讀能力

小學生的年齡小，平時接觸到的人與事比較少，導致其生活閱歷受限，這必然會影響到其閱讀面的拓展。另外，隨著信息化社會的快速發展，課本上的一些知識遠遠地跟不上學生的探索速度。所以，教師必須整合多種資源，擴大學生的眼界，鼓勵學生廣泛、深入、精細地閱讀，讓學生掌握更加豐富的知識，幫助他們獲得更豐富的情感體驗，從而實現價值觀的升華，逐步增強個人素質。例如，在《大禹治水》的課堂活動中，教師在走進課堂之后，并不著急立刻介紹課本中的內容，考慮到一些學生喜歡聽故事，所以，在課堂上，教師利用多媒體平臺為學生播放一些與其相關的神話故事等視頻，讓學生能夠了解到與“大禹治水”有關的神話傳說，并且還適當引入其它的歷史故事或者傳說寓言等（如夸父逐日等），激發學生的學習熱情，并鼓勵學生通過課堂交流來深入學習，由此來讓學生去感受大禹治水的精神，引導學生交流自己的體會心得與內心感受。在這種情況下，學生的閱讀興趣必然能夠大大提升，通過認真地閱讀，學生能夠認識到大禹治水的堅強毅力，同時也感受到了神話故事的神奇有趣，這不僅有利于增強學生的閱讀興趣，同時也幫學生形成學生正確的人生觀、世界觀，為增強其語文核心素養帶來幫助。

（二）創設特定教學情景，培養學生口語交際能力

在小學語文課堂中，隨著學生閱讀能力的提升，教師必須要將訓練學生的口語交際能力當作教學重點，這也是增強學生核心素養的一個重要階段與環節。若學生缺乏與人溝通的能力，那么在今后的成長與發展中，自然會帶來不利影響。創設特定教學情境培養學生口語社交能力，有利于增強其核心素養。例如，《我們做朋友》的文章學習中，教師首先要運用小組合作方式為大家構設一個談話平臺：怎樣向他人尋求幫助？（借橡皮擦、借課外書等）在小組合作交流的過程中，學生感受到通過禮貌、得體的語言進行溝通與交流，能夠獲得他人的支持與幫助。

在教學過程中，教師要根據教學內容結合學生的生活經驗和學習興趣，創設不同的教學情境，鼓勵學生在利用新穎、大方的語言進行交際的過程中，能夠更加清晰、完整地表達自己的想法，在與別人交流時，必須要引導學生形成認真聆聽的意識。通過這種方式，來逐步培養學生的社交素養，促使其語文核心素養增強，就可以逐步提升學生的創新能力及思維能力。

（三）開展教學復述活動，培養學生寫作能力

語文復述活動，體現出語文學習的綜合性特征。閱讀是內化吸收的過程，復述則是外化輸出的過程。復述過程中學生對文本的內容有了更深的理解和掌握，獲得情感共鳴，而且能夠感悟語言文字的精妙和文章的寫作技巧。因此，復述不僅可以逐步培養學生的語言運用能力，而且能促進學生寫作水平的提高。

例如，學完《巨人的花園》，教師指導學生說說巨人的花園都經歷了怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？然后讓學生自由朗讀課文，圈畫關鍵詞語，理清文章的寫作順序，弄清楚各段之間的聯系，然后用上關鍵詞語按照順序進行復述，盡量用上文中的原句，在全班學生面前能夠大膽地復述，達到加深理解和積累語言的目的，為寫作打下基礎。此外，教師還需要引導學生在日常生活中注意觀察一些現象，積累學習素材，由此來培養學生的洞察力，在引導學生進行情感抒發的過程中逐步增強核心素養，并間接性地提高寫作能力，從而達到一舉雙得的目的。

四、結束語

經過以上的介紹，我們認識到對于小學語文教師而言，在課堂教學活動中，需要借助于多元化的課堂活動對學生的學習過程進行把握與控制，引導學生進行情感表達、口語鍛煉、寫作訓練、思維提升等，由此逐步提升學生的學科素養。在此期間，教師需要運用開放性、創新性、實效性的教學方法對學生進行指導，由此來逐步增強教學質量，促進學生的學科素養大大提升。

參考文獻：

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