奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

吳彩琴

摘要：目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和各行業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展也十分快速。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，對(duì)于我國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的促進(jìn)作用，所以這就需要小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)工作中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫教學(xué)法的熟練運(yùn)用對(duì)于提高小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)深入研究奧爾夫教學(xué)法的核心內(nèi)容，將其熟練應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫;教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè)

引言

小學(xué)生的音樂(lè)教育最重要的特點(diǎn)就是培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，而審美素養(yǎng)是當(dāng)代人必不可少的基本素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但可以提高學(xué)生智力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。奧爾夫教學(xué)法作為世界三大教學(xué)法之一，其獨(dú)特完整的教學(xué)理念和教學(xué)體系得到了全世界的認(rèn)可，在我國(guó)，現(xiàn)在已經(jīng)有很多音樂(lè)教師把奧爾夫教學(xué)法引進(jìn)到音樂(lè)課堂中，有力地改善了當(dāng)前部分小學(xué)的音樂(lè)教育模式[1]。

1奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中應(yīng)用的意義

1.1有利于增強(qiáng)音樂(lè)課堂的趣味性

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)欣賞課程，一般就是教師為學(xué)生播放欣賞的曲目，讓學(xué)生聆聽(tīng)并思考這些曲目的基調(diào)和情感。整個(gè)教學(xué)的步驟是非常固定化的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高。在融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法之后，教師可以在課堂中融入多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，比如用表情、肢體的方式表現(xiàn)自我。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大增加，課堂氛圍也更加和諧[2]。

1.2彌補(bǔ)課堂中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)欣賞存在的個(gè)體性差異

每個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)都會(huì)有自我的看法，這是個(gè)體性差異的體現(xiàn)。但是傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課堂中，大多會(huì)向?qū)W生傳遞作者的背景信息以及情感的基調(diào)，忽略了學(xué)生自我的想法，這也使得學(xué)生思維逐步被禁錮，個(gè)性化的能力無(wú)法被發(fā)揮。融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，就可以對(duì)這個(gè)欣賞存在的個(gè)體差異進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)生不需要過(guò)于受限教材，只需要用心感悟音樂(lè)中存在的情和美即可，這對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力具有重要的意義。

2目前小學(xué)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題及原因分析

2.1管理者認(rèn)知的片面

我國(guó)一直推崇素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，奧爾夫教學(xué)體系是現(xiàn)今世界最新穎、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的教學(xué)體系之一，奧爾夫以培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為思想的主要特點(diǎn)，其生動(dòng)活潑，多種多樣的教學(xué)體系深受全世界的歡迎。其多元化的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性為宗旨，在經(jīng)過(guò)每個(gè)孩子獨(dú)立創(chuàng)作、不斷地探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去表現(xiàn)出來(lái)，是創(chuàng)造有效課堂的一種強(qiáng)有力的教學(xué)方法[3]。但受傳統(tǒng)教育的影響，在小學(xué)音樂(lè)教育中還沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念，這些跟管理者認(rèn)知的片面有重要關(guān)聯(lián)。管理者思想的落后直接阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

2.2教學(xué)設(shè)備的不足

經(jīng)過(guò)參觀交談，學(xué)校里只有一臺(tái)電子琴和簡(jiǎn)單的音響設(shè)備用于音樂(lè)課，學(xué)習(xí)配備的樂(lè)器種類(lèi)較少，這些設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)決定了以歌唱課為主的現(xiàn)狀。奧爾夫教學(xué)法所需要的樂(lè)器，比如沙錘、木魚(yú)等相對(duì)較少，幾乎沒(méi)有，即使有，也由于聲音過(guò)大影響其他班級(jí)上課，所以幾乎沒(méi)有此類(lèi)的教學(xué)活動(dòng);另外奧爾夫教學(xué)法有其獨(dú)特的音樂(lè)教材，運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教材是非常重要的，而由于學(xué)校對(duì)教材的不重視，導(dǎo)致沒(méi)有教材或者所購(gòu)買(mǎi)的與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符，影響了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高，不能最大程度開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，同時(shí)也造成了資源浪費(fèi)，所以?shī)W爾夫教學(xué)的實(shí)行更是難上加難。

3奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的應(yīng)用策略

3.1轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念

以往的評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生的診斷與反饋為主，這是一種落后的評(píng)價(jià)觀，它不能將學(xué)生的思維、智慧體現(xiàn)出來(lái)。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的影響下，教師要樹(shù)立面向?qū)W生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，通過(guò)評(píng)價(jià)將學(xué)生的無(wú)限潛能發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)與教師的交流發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)的落后性與自身知識(shí)欠缺有關(guān)。因此，學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種與評(píng)價(jià)有關(guān)的活動(dòng)，豐富教師的知識(shí)。第一，聘請(qǐng)專(zhuān)家做“新課改理念與方式”的專(zhuān)題報(bào)告，讓教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，提出有效的解決建議。第二，與音樂(lè)專(zhuān)家共同開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)實(shí)踐豐富教師的學(xué)科知識(shí)。

3.2多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多樣化需求了，教師要充分利用多媒體技術(shù)，輔助音樂(lè)課教學(xué)。不僅讓學(xué)生欣賞美妙的音樂(lè)，還可以設(shè)置音樂(lè)情境，在情境化場(chǎng)景中學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)生很快就能融入音樂(lè)課的教學(xué)活動(dòng)中，他們感覺(jué)很輕松，學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望很強(qiáng)。借助多媒體，教師也更容易為學(xué)生補(bǔ)充課外音樂(lè)知識(shí)。比如，了解世界樂(lè)器的分類(lèi)及其音響效果，了解特定樂(lè)器代表的文化習(xí)俗等。比如，常聽(tīng)到的英文歌曲“Country Road”，補(bǔ)充、介紹美國(guó)的鄉(xiāng)村音樂(lè)“country music”，歌手邊彈吉他邊唱歌，以此抒發(fā)感情，非常動(dòng)人[4]。多媒體參與的課堂音樂(lè)授課，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是在輕松愉悅的氣氛下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)。教師通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，更能將音樂(lè)和視頻資料統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)， 進(jìn)一步觸動(dòng)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教學(xué)效果明顯提升。

3.3課外拓展延伸

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教材的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育工作者精心編制的，適合小學(xué)生的年齡需求，但考慮到教學(xué)時(shí)間有限，音樂(lè)知識(shí)也比較多，教師可以為學(xué)生布置課后延伸作業(yè)。例如，本堂課學(xué)習(xí)到《瀏陽(yáng)河》，這首曲子從上世紀(jì)至今經(jīng)久不衰，無(wú)論用哪一種樂(lè)器進(jìn)行演奏都可以凸顯出其濃厚的藝術(shù)特性。教師可以讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)欣賞由各種樂(lè)器演奏的《瀏陽(yáng)河》，以及相關(guān)背景故事和藝術(shù)形式等。在開(kāi)闊學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，這種不同于生活中流行音樂(lè)的優(yōu)雅藝術(shù)還能帶給學(xué)生一種精神上的享受[5]。同時(shí)，教師要求學(xué)生將自己在課后了解到的關(guān)于《瀏陽(yáng)河》的知識(shí)進(jìn)行記錄，在課上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)自主學(xué)習(xí)帶給他們什么樣的感受等，提高學(xué)生的思維能力與情感表達(dá)力。教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。比如，根據(jù)自己所學(xué)過(guò)的內(nèi)容編制一條簡(jiǎn)單的旋律，教師可以在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，幫助學(xué)生將制作的旋律改變成更有難度的曲子，結(jié)合學(xué)生的建議進(jìn)行填詞，帶領(lǐng)學(xué)生唱出來(lái)，這樣既能夠滿足學(xué)生的成就感，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)課堂中融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法符合了新課程改革的相關(guān)要求，也能夠讓小學(xué)生在音樂(lè)欣賞課中盡可能地釋放自己，對(duì)提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力、想象力及創(chuàng)造力具有重要意義。綜上所述，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)熟練運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力以及協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)以及生活發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)[3-5]。

參考文獻(xiàn)：

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