讀寫結合 以讀促寫

張楠 閆俊茹

摘要：時代的不斷發展帶動了教育事業的進步，如今，在小學教育階段中，教育者不僅要重視基礎知識教學活動的開展，更要利用適當的教育手段培養學生的綜合素文素質。尤其是在小學語文科目教學中，教師更要注重閱讀和寫作教學活動的開展，以讀代寫，以寫代讀，兩者結合，使學生在這個過程中能力得到提高。本文針對小學語文讀寫結合教學模式在小學語文科目中的應用這一問題進行了論述，希望能為廣大語文教師更好地開展語文知識教學提供有益建議。

關鍵詞：讀寫結合;小學教育;語文科目;閱讀教學;具體措施

小學語文教師要在實踐教學過程中合理的運用讀寫結合的教學模式，并在原有的基礎上不斷創新，讓教學活動的設計能夠更加高效和有趣，使之更好地激發學生的學習熱情，實現對學生良好閱讀和寫作能力的有效培養。

1合理運用教材開展讀寫教學

小學階段的語文知識學習較為靈活，教材中包含了許多趣味性的故事內容，對于學生來說具有極大的吸引力。因此，小學語文教師可以借助課本教材開展讀寫教學活動，充分挖掘教材的讀寫教學價值，讓學生通過對課文的學習來強化自身的讀寫能力，從而達到良好的教學效果。比如，語文教師要在閱讀課堂上結合寫作開展語文教學活動，先引導學生對閱讀文章進行分析理解，幫助學生提升語言理解能力。之后，教師再引導學生結合在閱讀中所積累的知識進行寫作學習，讓學生將閱讀知識轉化為自己的寫作語言，促進學生語言應用能力的提升，促進閱讀寫作教學之間的相互滲透，在閱讀課文、理解課文的基礎上進行寫作學習，把教材內容當做學生練習的對象，使學生全面認知當下教學內容，促進學生對閱讀以及寫作的理解。

比如，在學習《少年閏土》這一篇文章的時候，語文教師就要先對課文進行講解，讓學生對課文的內容以及情感表達有較為全面的理解。之后，教師在設計一個課堂隨筆練習，讓學生在充分理解課文的基礎上進行寫作創作，引導學生帶入自身的角色，以“我的童年伙伴”為題，引導學生寫出和自身相關的童年故。如此一來，學生就可以借助自己的學習經驗來進行寫作練習，不僅能夠做到言之有物，其語言組織和運用的能力也會得到進一步的提升。

2創設生動教學情境

情境教學是小學語文教師常用的一種教學手段，在開展讀寫結合教學活動的過程當中，教師還可以借助創設教學情境的方式來開展教學，幫助學生更好地調動學習積極性，以此保障讀寫教學活動的質量。比起傳統的語文課堂教學模式，情境教學顯然更符合小學生的學習心理，通過教師的正確引導和教學，學生會更好地感受到文學的魅力，從而更加迅速地完成語言知識囧雷，其應用語言文字的能力也會更加準確。

比如，老師借用相關多媒體信息技術來融合閱讀教學，將文字閱讀轉變為對圖像的解析，讓學生在不斷接收豐富信息資料的過程中，對閱讀文章有更加立體全面地理解。之后，教師再以帶領學生一起朗讀的形式，讓學生通過朗讀去逐漸加深對文章情感內涵的理解，增強學生的感受力和領悟能力。

語文教師還要給予學生進行自主學習的空間，讓他們在閱讀過程中標記自己喜歡的句子和段落并且互相進行交流討論，為之后的寫作訓練環節積累豐富的素材。最后，教師再設計一個模仿寫作的環節，促使學生從基本的模仿開始去練習，引導學生在這個環節中融入自身的想法，使文章更加具有魅力。

3培養創新意識

在讀寫結合的教學課堂上，教師要將閱讀學習和寫作訓練全面結合，巧妙利用閱讀和寫作的功能，讓學生在練習中進行創新，使學生的語文思維得到鍛煉，提高教學質量。當然，寫作教學并不是一味的模仿，要想真正提升學生的語言組織能力，教師就一定要注重培養學生的創新意識，引導學生在積累充分的基礎上更加靈活地運用語言進行寫作，這樣才能夠真正提升學生良好的語文綜合素養。

比如，在完成了一篇文章的閱讀之后，由于小學生的認知能力有限，教師可以引導學生進行仿寫訓練，讓學生更好地掌握閱讀文章中的寫作技巧，以此促進學生寫作能力的提升。然而仿寫訓練并不是寫作練習的全部，教師還要鼓勵學生自主進行作文寫作，以此鍛煉學生的創新思維，實現對學生良好寫作能力的進一步提升。例如，在小學語文教材中有許多節選文章，這些文章都有著較大的二次創作空間，語文教師就可以引導學生在閱讀之后進行課后續寫，開發學生的想象力和創造力。在這樣的寫作教學模式下，學生的學習積極性就會充分調動起來，他們不僅會積極地參與到寫作練習當中，更會盡情的發揮自己的學習能動性，讓學生充分利用自己的想象力去進行創造故事，自身的寫作能力、創新能力都會得到很好的訓練，讀寫結合教學開展的質量也能夠得到有力保障。

2.3加強作品交流，發揮學生的創造能力

小學生的年齡較小，生活經驗也較為缺乏，也許正因如此他們才會對外界的事物產生強烈的探究和好奇心理。而這種心理對于讀寫教學來說是有利的，教育者應當充分利用好小學生好奇心重這一特點，為學生設計更加具有趣味性的讀寫學習活動，以此實現對學生良好學習素養的培養。例如，在閱讀階段，教師可以設計相應的閱讀游戲，讓學生在趣味性的游戲活動中更好的理解文章。比如，語文教師可以引導學生完成情境演繹的游戲，讓學生扮演通過表演還原故事情節，這種游戲對于小學生來說無疑有很強的吸引力，學生不僅會在閱讀學習的過程中表現得更加積極主動，對于文章的學習理解也會更加深刻，其閱讀理解能力也會得到顯著提升。之后，教師把游戲內容進行總結，然后讓學生去關注游戲過程中，讓學生通過記錄的方式來寫作練習，從而增加教學的趣味性，提高教學效果。

3 結語

簡而言之，開展讀寫結合教學活動是當前我國小學語文教育改革的必要措施，小學語文教師應重視學生的讀寫訓練，巧妙地和將語文教材和學生實際情況結合，引導學生在課堂中進行讀寫的訓練，并創設生動教學情境，使學生在讀寫的過程中閱讀以及學習能力得到培養，從而提高學生的文化素養，促進學生對知識的解讀。

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