基于線下教學(xué)優(yōu)勢的小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略研究

喻洲

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展線上教學(xué)以其不限時(shí)空、互動(dòng)性強(qiáng)、資源豐富、開放性高等優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。但是由于我們對線上教學(xué)的認(rèn)識還不足，經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，因此所達(dá)到的線上教學(xué)效率也比較有限。為了進(jìn)一步強(qiáng)化線上教學(xué)的有效性，可以拓展線下教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合線上教學(xué)的便利性，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)中對線下教學(xué)分層法、分組法、游戲法、探究法等運(yùn)用，以探索提升線上教學(xué)有效性的對策。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)勢融合

一、立足學(xué)生個(gè)性化差異，注重對學(xué)生展開分層

小學(xué)生的思維發(fā)展不成熟，思維發(fā)展的差異性也比較大，所以對于與小學(xué)生具象思維不符合的抽象數(shù)學(xué)知識，理解起來難免層次不齊，水平不一。這是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中常見的問題，也是必須要重視的問題。因此，我們在線下教學(xué)中經(jīng)常從學(xué)生的個(gè)性化需求出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層。分層的目的是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、作業(yè)等的層次區(qū)分，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上獲得相應(yīng)的發(fā)展，避免產(chǎn)生畏難心理。所以，在線上教學(xué)中，依然可以延續(xù)這一經(jīng)驗(yàn)，并且發(fā)揮線上教學(xué)資源多樣性、豐富性的特點(diǎn)，進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”的過程中，我們用3D軟件打造了長方體和正方體的視頻動(dòng)畫，幫助學(xué)生拓展空間想象力，發(fā)展立體幾何思維。然后，針對3D動(dòng)畫提出了與長方體和正方體相關(guān)的探究性問題，并對問題設(shè)計(jì)了難度梯度，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇。如，普通難度的探究性問題包括：與長方體的棱A平行的棱有幾條？垂直的棱有幾條？相交的棱有幾條？通過直接的提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的規(guī)律。而高階難度的探究性問題，則是：請利用垂直、平行的相關(guān)知識，探究并總結(jié)長方體的特性。再有拓展型難度的探究性問題則是：請?zhí)骄块L方體的特性，并嘗試自己用3D軟件動(dòng)手畫一個(gè)長方形。可見，探究任務(wù)的難度在升級，而對學(xué)生的能力訓(xùn)練強(qiáng)度也在不斷拓展。從而滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、發(fā)揮小組合作有效性，注重對學(xué)生進(jìn)行分組

線上教學(xué)與線下教學(xué)的互動(dòng)方式有一定的差異。在線下教學(xué)中，學(xué)生是面對面地溝通交流;但是在線上教學(xué)中，學(xué)生要通過視頻連接、打字、語音等方式進(jìn)行溝通交流。雖然線上教學(xué)的溝通看起來隔著屏幕十分不便，但是卻有其優(yōu)勢。那就是學(xué)生不必面對面，能夠克服溝通中的緊張心理，從而暢所欲言。并且，可以結(jié)合線上教學(xué)資源的優(yōu)勢，互相交換所收集的信息和學(xué)習(xí)資料，拓展溝通的內(nèi)容，拓寬合作學(xué)習(xí)的范疇。所以，我們還是需要延續(xù)線下教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效模式，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中依然能夠開展分組合作，并增加一名記錄員的成員角色，將大家的對話記錄下來，然后進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)對話中所迸發(fā)的創(chuàng)意和新想法，決定問題探究的方向。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)當(dāng)中教師無法直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，所以需要借助于線下教學(xué)中游戲法的優(yōu)勢，來增進(jìn)師生互動(dòng)，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且，學(xué)生坐在電腦終端來上課，缺乏課程氛圍，很容易開小差或是做與課程無關(guān)的事情。所以，我們也需要用游戲法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。例如，我們可以通過排隊(duì)列的游戲，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)號以此在評論區(qū)扣“1”證明聽懂，扣“0”證明沒聽懂，來了解學(xué)生的聽課情況?；蚴窃谖⑿湃哼M(jìn)行接龍游戲，讓學(xué)生把自己在聽課中的問題反饋出來，或是給出自己的計(jì)算結(jié)果。教師一邊進(jìn)行線上教學(xué)，一邊觀察微信群，及時(shí)了解學(xué)生的問題，及時(shí)在課程中進(jìn)行解答，從而提升線上教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)時(shí)性，也通過趣味的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)問題探究法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

線下教學(xué)中，我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的思維活力，往往通過問題情境的導(dǎo)向，讓學(xué)生完成獨(dú)立探究或是合作探究，發(fā)展思維能力，提升解決問題的能力。在線上教學(xué)中，我們依然可以借鑒這一方法，教師向?qū)W生提出與生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考滲透在這一問題當(dāng)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后分析已知條件和未知條件，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解答問題，完成探究過程。當(dāng)然，我們也可以充分結(jié)合線上教學(xué)的多媒體優(yōu)勢和資源便利。結(jié)合視頻、音樂等打造更真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在情境中思考和觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題。并通過從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息、查閱信息等途徑，來解決問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，我們在線下教學(xué)中具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和技巧，將線下教學(xué)的優(yōu)勢融合到線上教學(xué)當(dāng)中，是目前探索線上教學(xué)的有效途徑之一。但是線上教學(xué)于線下教學(xué)的方式、方法、模式、特點(diǎn)等畢竟有所不同，尤其是線上教學(xué)有線下教學(xué)所達(dá)不到的一些優(yōu)勢。所以，我們在借鑒線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，一定也要融合線上教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)勢融合，促進(jìn)線上、線下教學(xué)的共同發(fā)展。

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