創設情境 融入感情

王旋

摘要：中國有著上下五千年的豐富歷史文化，古詩詞更是其中濃墨重彩的內容，對于小學時期的學生來說，其正處于提高自身審美能力和語文素養的關鍵時期，開展古詩詞教學對學生審美能力的提升具有良好的加強促進作用。通過古詩詞教學，既能夠提高小學生們對美的欣賞力，又可以提升小學生們的個人素養。教師要想提升詩詞教學效率，就應依據小學生的審美心理特點制定合適的教學策略，為培養小學生們的審美能力夯實基礎。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;實際方式

我國古詩詞是歷經長久的歷史而沉淀下來的精華。在小學語文古詩詞課本教材中的古詩詞內容優美，通俗易懂，能夠讓學生充分體會到我國傳統文化的魅力，有利于我國傳統文化的發展。但是古詩詞教學也是小學語文教學的難點，因此本文下面主要提出現代背景下小學語文古詩詞模式的問題及有效改進措施，從而實現中華文化的傳承并提升學生的語文水平與綜合素養。

一、加強朗讀教學，感悟古典詩詞意境

在小學語文古詩詞教學中，需要加強古詩詞的意境教學，這對學生的學習是十分重要的。如果學生在學習古詩詞的時候可以與作者產生情感上的共鳴，便可以極大的促進學生理解古詩詞的內容。在古詩詞教學中，課文教材中的古詩其文字不但詞藻優美，同時還擁有深遠的意境與人文內涵。朗讀是一種促進學生體會古詩詞意境的有效方式。通過讓學生不斷的朗讀文章的內容與作者產生情感共鳴。比如，教師在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師就可以使用創設有關詩詞情境的方法，第一教師可以通過多媒體的音頻、圖片或ppt來播放此詩所處揚州的自然美景，同時教師還可以用詩情畫意的語言來給給小學生們講解詩詞的歷史背景內容、景色特點，并帶領學生有感情的朗讀古詩詞。在朗讀時，教師還可以用古典音樂作為背景音樂，以此來幫助學生形成揚州美麗的情景畫面，從而引起學生的情感共鳴。在此種情境中，教師通過語言、音樂、情景來引導學生體會詩詞的魅力，并通過畫面來增強情境的感染力，如此不但可以加強小學生的文化知識，還可以提高小學生對語文知識的理解程度，小學語文教師在基礎學習外帶領學生展開聯想，重點培養學生的審美與創新思維能力、想象力與創造力，讓學生深入掌握多種語文知識。

二、借助畫面情境來領悟古詩詞的內涵

古詩詞通過極為準確的字詞就可以描繪出一幅幅美麗的畫面，并給予讀者身臨其境的感受。而教師就要充分利用詩詞所描繪的畫面來進一步提升學生的審美能力。教師可以使用多媒體技術來向學生展示詩詞畫面。富有意境的畫面是幫助小學生理解古詩詞的重要工具。教師通過將畫面與詩詞文字的有機結合可以幫助學生更好的掌握詩詞的情感與內涵。在帶領學生理解詩詞的主要內容后，就可以重點講解詩詞的情感與內涵，教師可以使用圖片與視頻等直觀且形象的方式來向學生展示古詩詞所描繪的畫面，給予小學生們身臨其境的體會，讓學生親身體會作者的內心情感，幫助學生更好的領悟古詩詞的內涵，如此不但與小學生的審美心理特點相符合，還可以大大提升古詩詞課堂的教學效果，從而起到培養并提升學生古詩詞閱讀能力的目的。

三、重點詮釋關鍵字詞

古詩詞由于提到體裁和字數的約束，所以詩詞中的一字一句都是精煉準確，詩詞中也蘊含著獨有的文字美，加強學生對古詩的理解。因此教師在進行古詩詞教學中，也可以組織學生們逐字推敲詩詞中的文字，讓學生體會語句的情境。教師通過朗讀古詩詞來激發學生研究詩詞語句美感的興趣。再重點分析詩詞中的一字一句，主要從細節中進行古詩詞教育，讓學生體會詩詞中蘊含的文字美。比如教師在講解王安石的《泊船瓜洲》內容時，教師就可以重點帶領學生賞析“春風又綠江南岸”這一句，此句形象且生動的向讀者描繪了江岸的春色，而其中的“綠”字更是極具表現力，前文主要從風的流動來描寫，卻仍舊較為抽象，但“綠”字卻形象的描述了江邊吹過春風后的美麗景色，把抽象的春風轉化為鮮明的視覺刺激，從而帶給小學們如同身臨其境在春意盎然的江邊的體驗。教師在進行古詩詞教學時應重點從含義豐富的字詞來組織學習，讓學生通過對文字的推敲來更準確的體會古詩詞所描述的情境與表達的情感，以此來培養小學生們古詩詞閱讀能力。

四、創設情境體會古詩詞的情感

古詩詞不但在于文字的博大精深，還在于作者藏于文字后的情感深厚，作者依托文字來體現自己內心的情感或對自然景觀的熱愛之情。古詩詞的主要特點就是借景抒情，因此教師要在教學中引起小學生與作者的情感共鳴，從而讓小學生們更加深入的體會作者想要表達的情感。古詩詞最打動人的就是詩詞中的情感美，而教師的主要任務就是帶領學生體會作者的情感，帶給學生美的體驗，并幫助小學生們樹立正確的人生觀，培養其養成在生活中發現美、欣賞美的能力。小學語文教師應帶領學生與作者進行深入的情感交流，從而激發學生的情感。比如教師在講解《春望》時，通過“死去元知萬事空”來引領小學生們體會當面臨國破人亡的情景時作者強烈的愛國情懷。教師通過向學生講解古詩詞的作成背景，讓學生體會作者對抗金大業未成卻信念堅定、愛國的共鳴，從而幫助小學生們更為深入的理解詩人的情感，讓其感悟詩詞情感美，從而起到培養其閱讀能力的作用。

五、在想象中感受其情境

古詩詞通常短短的幾個字、幾句話就可以渲染出豐富優美的情景，所以在教學時，教師應基于想象開展，倘若沒有豐富的想象就無法聯想出詩詞中的情景，也無法對詩詞進行細致的鑒賞。通過意象可以把詩詞中的語言進行深度的加工，從而設立與詩詞相一致的畫面，更好的理解詩詞中的情感。因此，在現階段的教學過程中，教師們在給學生們講解古詩詞的時候應當讓學生們積極的發揮自己的想象，以此來體會詩詞所要表達內在情感，真正的理解詩詞的含義，進一步將生活中遇到的場景與詩詞意境結合起來，在生活中找到詩詞所體現的意境。例如，教師在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵的》的時候，就可以將詩詞中的情感與生活中的情景結合起來。當講解到“孤帆遠影碧空盡”的時候，教師們就可以采用一些生活中遇到的情景來讓學生們親身體會，感受作者作詞時的情感。

結束語

在進行小學語文古詩詞教學時教師應積極探索新型的教學方法，改變傳統的教學觀念，引領學生走進真實的古詩詞情景，讓學生體會作者在創作時的情感，和詩人產生情感上共鳴，從而培養學生的古詩詞閱讀能力，為學生未來的學習與生活奠定扎實的基礎。

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