深度學習路線下初中英語聽說教學實踐

李蔓 盧元柳

【摘要】本文針對初中英語聽說教學存在的學生開口機會少、語言運用能力低、教師側重語法講解等問題，建議將深度學習路線的教學策略用于英語聽說教學中，通過預備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識三個教學步驟構建高效英語聽說課堂。

【關鍵詞】深度學習路線 初中英語 聽說教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0066-04

英語教學的一個重要目標是培養學生運用英語進行交際的能力，要實現這個目標，必須重視聽和說的訓練。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，學生應通過大量專項的、綜合性的語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打好基礎。學生應學會用英語獲取、處理和傳遞信息，表達個人觀點和感受，提高語言運用的能力。在傳統的初中英語聽說教學中，部分教師側重語法功能訓練，忽視學生聽說能力和高階思維能力的培養，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力。本文嘗試將深度學習路線下的相關策略運用于初中英語聽說課教學中，為初中英語聽說教學尋找有效的教學路徑。

一、深度學習路線概述

美國教學改革家Eric Jensen和LeAnn Nickelsen在《深度學習的7種有力策略》一書中介紹了深度學習的重要性，同時提出了深度學習路線的教學模式。深度學習路線是一個包含腦研究、標準和個體學習差異在內的教學模式，可以幫助教師為深度理解和批判性思維而教。這一教學模式描繪了怎樣才能促使學生達到深層水平的學習，使他們變得樂學、好學、會學。深度學習路線包括7個步驟：（1）設計標準與課程;（2）預評估;（3）營造積極的學習文化;（4）預備與激活先期知識;（5）獲取新知識;（6）深度加工知識;（7）評價學生的學習。其中，設計標準與課程是指在研讀課程要求的基礎上設計出適合學生發展水平的教學目標。預評估是指通過多種方式（單元預評估、個人目標預評估等）了解學生前期已經掌握的知識，引導學生勾連新舊知識，激活先期知識和經驗。營造積極的學習文化包括營造具有歸屬感的學習環境，建立良好的師生關系、生生關系，培養積極的情緒等。預備與激活先期知識是深度學習路線的一個重要學習步驟，教師通過預備與預亮相、提問—發現—討論、形成聯結等形式激活學生已有的知識和經驗，引導學生將新舊知識建立聯系。獲取新知識包含背景知識和將要學習的新知識，教學前教師需要做好課時安排，將10%的教學時間用于教學準備，將80%的教學時間用于教學，將10%的時間用于復習，對教學內容進行組塊劃分，引導學生進行探究和分享。深度加工知識是深度學習路線的關鍵步驟，學生在感受、傾聽、內化、遷移過程中掌握知識，實現深度學習。評價學生的學習是一個三向體系，包括教師對學生的評價、學生對自身的評價和學生對他人的評價。通過評價，教師可以了解學生在學習中的表現，以及學生在學習方面的差異，確保學生獲得深度學習體驗。

深度學習路線的7個步驟中，設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化3個步驟屬于深度學習路線的準備階段，為學生的深度學習奠定基礎;而預備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識3個步驟則是課堂教學的主要環節。

二、深度學習路線下初中英語聽說教學實踐

初中英語聽說教學強調讓學生在聽和說的過程中獲取和交流信息，掌握和運用知識，提高理解和表達能力。基于深度學習路線的初中英語聽說教學，教師可以通過預備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識這3個步驟優化課堂教學。課前，教師搜集與主題相關的學習資源，激活學生的背景知識，激發學生的學習興趣;課中，引導學生梳理文本信息，挖掘文本內涵，培養學生的邏輯思維和批判性思維;課后，聚焦思維培養，引導學生由淺入深地開展學習，讓學生在深度學習中掌握學習方法。

（一）預備與激活先期知識

先期知識是指學生已經掌握的知識，這部分知識被儲存在學生的大腦里，如果沒有適合的契機、可靠的工具，學生儲存的知識難以被調動和激活。因此，教師需要設計符合學習主題的任務，營造良好的學習氛圍，利用任務將學生的新舊知識聯系起來，為學生學習新知識做準備。

在預備與激活先期知識環節，教師可以采用“入場券”策略實施教學。入場券，顧名思義，是指進入活動場所的憑證。該憑證是參加活動的重要依據，能引起參加者的注意和重視。根據入場券的作用，教師可以將其用于英語教學活動當中。課前，教師給每個學生發放一張入場券，上有需要學生完成的學習任務，學生按照要求完成。入場券上的學習任務要以學生的已有知識和經驗作為基礎，學生通過查閱資料、交流討論能夠完成這些學習任務。

以外研版英語八年級下冊Module 8 Time off Unit 1 I can hardly believe were in the city center.為例。本課以游覽北海公園為話題，導游介紹北海公園的主要景點，游客進一步了解北海公園。本課教學重點是that引導的賓語從句，要求學生掌握賓語從句的運用。學生對介紹旅游景點的話題并不陌生，但是教師不知道學生是否能夠正確描述景點、是否能夠對景點進行有效評價。利用“入場券”策略，教師可以了解學生的已有認知和經驗更好地開展教學。針對本課學習內容，教師可以制作如表1的入場券。

學生為了完成入場券上的學習任務，需要提取相關知識和經驗，搜索與主題相關的音頻和視頻資料。這個學習過程不僅豐富了學生的背景知識，而且提高了學生的聽說能力。入場券作為激活學生先期知識的媒介，有利于驅動學生主動做好課前準備，主動勾連新舊知識。

（二）獲取新知識

獲取新知識是深度學習路線的重要步驟，學生需要在這個環節掌握基礎知識，加強對新知識的理解和運用。教師要為學生搭建通往有效獲取新知識的“腳手架”，讓學生在學習過程中樂于探究新知。在這個環節，教師可以采用“嚴密網狀提問”“缺失環節”等策略進行教學。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE

1. “嚴密網狀提問”策略

“嚴密網狀提問”策略是指以知識細節為基礎，通過一系列提問，將有關聯的信息緊密聯結在一起，形成一張具有邏輯性、遞進性和緊密性的知識網絡。通過“嚴密網絡提問”策略，教師可以引導學生深入思考和分析問題，并以此為導向對文本信息進行聯系與整合，發展學生的思維，讓學生實現深度學習。

以外研版英語八年級上冊Module 12 Help Unit 1 What should we do before help arrives？為例。文本以急救作為話題，通過一問一答的形式，讓學生了解急救的基本方法，提高救助他人的意識和能力。教師運用“嚴密網狀提問”策略，設計橫向問題：（1）What should we do first？（2）How do we do before help arrives？（3）How to make first aid？這3個問題逐層遞進、層層關聯。同時設計縱向問題：（1）從文中找出急救的3個階段;（2）不同階段要做什么樣的急救措施？對于這些問題，學生需要深挖細節，積極思考，才能回答。最后，教師引導學生思考問題：What will you do for the boy？并將答案寫在云框里（如圖1）。答案可以是多樣的，學生根據已有經驗進行回答，可以不限于文本中提到的做法。

“嚴密網狀提問”策略的運用不僅有利于學生理解本節課學習的新知識，而且能夠讓學生在英語聽說過程中提高獲取細節信息的能力，學生通過傾聽和提問，促進了思考，學會恰當地表達自己的觀點和看法，從而實現深度學習。

2. “缺失環節”策略

“缺失環節”策略是指表面知識無直接關聯，需要進一步研究和探索，挖掘知識內在聯系的一種策略。學習者在學習時，需要將看似沒有關聯的信息進行比對，挖掘背后隱藏的含義，尋找信息的內在聯系，找到缺失的那一部分，從而實現深度學習。

以外研版英語七年級上冊Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat？為例。文本以動物解說員和Tony、玲玲之間的對話為主，孩子們通過和導游的問答，了解不同動物的生活習性。學生在聽和跟讀活動中尋找文本細節信息：有的動物具有攻擊性，有的動物屬于保護物種。那么，教學如何實現熱愛動物、增強保護動物意識的目標？教師可以利用“缺失環節”策略設計教學，以“Whats your favourite animal？”這個問題作為突破口，請學生完成主題為“參觀動物園”的學習任務（見表2）。學生在“學生的選擇”中完成“Who，Traffic，Do”三項填空，內容涉及和誰去、出行方式、做什么事情，將答案填入相應的方框內。教師在“教師的選擇”中完成“Value，Climate，Environment”三項填空，內容涉及參觀動物園的收獲、我們的生存環境、氣候如何。最后，教師將“學生的選擇”和“教師的選擇”一起呈現，請學生尋找它們之間隱藏著的聯系：參觀動物園是為了提醒大家愛護動物，但我們的出行方式可能會給氣候、環境帶來不利影響，如環境污染給動物的生存造成威脅。

運用“缺失環節”策略開展英語聽說教學，能夠促使學生根據已有的認知找到與學習內容相關聯的信息，深入理解主題內涵，活躍思維。

（三）深度加工知識

經過一系列聽說學習活動之后，學生對新知識有了更深入的理解，但這并不意味著學習的終止。教師要有意識地引導學生對新知識進行加工，靈活運用所學知識解決問題，提高語言運用能力，實現知識的遷移與創新。具體操作時，可以采用“目標設定模板”“保留—停止—開始”策略實現英語聽說教學的深度加工。

1. “目標設定模板”策略

“目標設定模板”策略要求學生根據模板中的內容設置個性化的目標，制訂完整的行動計劃。模板內容包括行動計劃、實施策略、行動結果等。利用“目標設定模板”策略，有利于實現知識的遷移與運用，達到學以致用的目的。

以外研版英語七年級上冊Module 4 Healthy food Unit 1 Weve got lots of apples.為例。文本對話以Betty幫助母親制作購物清單作為話題，通過談論家中有什么食物、還需要添加什么食物來引出重點句型“have/has got...”，同時將“健康飲食”這個概念融入對話當中，讓學生在運用重點句型的同時談論自己喜歡的食物和健康的食品。教學時，教師要為學生準備一份“關于健康飲食習慣”的目標設定模板，學生根據自身情況制定目標計劃（見表3），明確制定健康飲食計劃的目的是“keep fit”，以及制定這個目標的意義。在實施過程中，學生按照一日三餐的類別制定飲食清單和運動項目。最后，在“Results”一欄填寫收獲，與他人交流和分享。

“目標設定模板”策略用于初中英語聽說教學輸出環節，有助于學生將所學知識進行整合與遷移，為學生的思考提供方向，使學生養成健康飲食的習慣，體驗收獲的快樂，從而提高綜合語言運用能力。

2. “停止—保留—開始”策略

知識的學習是一個延續性的過程，不會因為課堂教學的結束而停止。課后，學生需要對所學知識進行總結和思考，如：生活中是否有過類似的經歷？是否計劃“停止”之前做的事情？哪些做法將繼續“保留”或計劃改進？對于新的認知，是否計劃“開始”進行？

以外研版英語九年級上冊Module 12 Save our world Unit 1 If everyone starts to do something，the world will be saved.為例。文本對話涉及環境問題，針對各種污染情況，建議展開保護環境的行動。學習本單元內容之后，學生可以圍繞主題“Save our world”開展活動，教師利用“停止—保留—開始”策略引導學生將知識運用到生活中。學生以小組為單位，圍繞“How to build a green city？”開展調查，并在一個星期之內完成以下學習任務：（1）Whats the pollution in your city？（2）What causes the pollution？（3）What can we do？這樣做的目的是讓學生對如何創建綠色城市有更深刻的認識。在與他人交流的過程中，學生需要思考以下問題：存在的問題是什么？哪些問題需要“停止”？哪些問題可以“保留或延續”？我們還可以做什么？這些問題來自文本中的話題，學生需要結合實際去思考，最終形成完整的學習過程。運用“停止—保留—開始”策略引導學生對過去、現在和將來的學習進行思考，可以培養學生的批判性思維。

基于深度學習路線的初中英語聽說教學優化了教學流程，使聽說教學變得更充實更高效。對教師而言，教師的“教”不再是簡單的傳授知識和重復教學，英語聽說教學也不再是單一的對話和跟讀;對學生而言，英語聽說學習不再是單一的模仿和機械的訓練，而是在聽與說的過程中促進了思維的發展和能力的提升。

參考文獻

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[4]張鑫.初中英語聽說課有效互動教學的行動研究[D].知識文庫，2020.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年B類重點課題“基于區域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”（2019B223）的階段研究成果。

作者簡介：李蔓（1975— ），廣東羅定人，正高級教師，研究方向是英語教學;盧元柳（1984— ），廣東佛山人，二級教師，研究方向是英語教學。

（責編 歐孔群）15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE