有效預習，助力“雙減”提質增效

鄧節華

摘要：“雙減”背景下，課前預習作為教學環節中重要的一環，既是提高課堂教學質量的關鍵，也是培養小學生自主學習能力的重要手段。老師課前有針對性的、科學合理的設計數學預習單，可以幫助小學生實現課前有效預習，提高數學課堂教學質量，助力“雙減”提質增效。

關鍵詞：小學數學;有效預習;提質增效

數學學科具有很強的邏輯性和連貫性，新知的學習往往是建立在已有舊知的基礎上。預習作為學習過程中非常重要的一環，對于知識和生活經驗都相對較少小學生，我們該如何引導他們進行有效預習，從而實現助力“雙減”，提質增效的呢？本人結合一線工作經驗，總結出以下幾點策略：

一、樹立預習意識

“樹立預習意識”在這里包含三層含義：（1）從學生角度看，要重視預習，主動預習，養成良好的預習習慣;（2）對于教師而言，要重視數學預習的指導、檢查、評價，提高預習的有效性;（3）對于家長而言，要起到有效監督和適當幫助的作用。

二、設計有效預習

以數學預習單為載體可以引導小學生實現有效預習，提高課堂教學效率。

（一）設計預習單的前提

1.讀懂教材

每一份創新的教學設計都源于教師對教材的深度理解，只有真正讀懂教材，才能創造性地使用教材，設計出和教學內容、教學目標、教學方法匹配的預習單。

2.把握學情

設計預習單就是為了學生的自主學習服務的，設計預習單時除了要關注知識前后之間內在的聯系，也要考慮學生的認知能力和學習能力，根據學生的知識基礎和發展為出發點來確定預習單的內容和形式，設計出符合學情的預習單。

（二）預習單設計的原則

1.主體性原則

義務教育《數學課程標準》（2011版）明確指出：數學課程應著眼于義務教育階段的培養目標，致力于實現學生的全面發展，學生是學習的主體。預習的設計要以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，面向全體學生，充分認識和理解最近發展區，讓學生通過自主預習能夠解決大部分新知內容的學習問題，提高學生自主學習的自信心。

2.指導性原則

小學生的自主意識和獨立學習能力還很不完善，數學學科的邏輯性和連貫性，這里的指導包含兩層含義：一方面是指對學生進行學科學習方法的指導;另一方面指老師對學生進行預習時學習方法的指導。

3.趣味性原則

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。教師可充分利用信息技術或各種多媒體渠道為學生提供豐富的預習素材，比如可利用微課、小視頻等資源，配合預習單有趣的情景問題進行預習，可大大的提高學生預習的興趣，提高預習效率。

4.分層性原則

加德納的多元智能理論指出，學生的智能是存在差異的，學生的認知水平是有差異的。設計數學預習單時要充分考慮學生的個體差異，體現分層性，可按難易程度進行設計，模板可由“必做題+選做題”構成，設計的預習單力求做到讓優生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓后進生“吃得了”。盡量滿足不同層次學生的需求，提高學生預習的積極性。

5.多元性原則

預習單要根據不同的教學內容，以不一樣的形式呈現出來，多樣化的形式更有利于達成不同的教學目標，也更能調動學生自主預習的積極性。

（1）在教學“空間與幾何”板塊的內容時，可設計觀察、操作為主的預習作業，使學生在不同的觀察、操作活動中自主探索，有利于發展學生的空間觀念。

（2）在教學“數與代數”板塊的內容時，可設計以直觀手段呈現算理、有明確引導方式的預習單。這樣便于學生在現有生活經驗和學習經驗的基礎上借助知識的遷移、類比等方法實現從形象思維到抽象思維的過渡。

（3）在教學“統計與概率”板塊的教學內容時，可設計實踐應用型的預習。這樣的預習作業有方便學生課前做好充分的調查、收集、整理數據的過程，在預習中體會到數學來源于生活并服務于生活的特點，為新課的開展提供了充足的探索素材，為在課堂中進行更深入的交流探討提供充分的準備，提高課堂教學效率。

（4）在教學“綜合實踐”板塊內容時，建議設計實踐應用型的預習作業進行課前預習，為學生營造積累數學活動經驗的環境，注重解決生活中的實際問題，綜合考查學生綜合運用數學知識解決生活中的數學問題的應用意識、創新意識。

（5）在上“復習課”前，可設計整理形式的預習作業，如以思維導圖或其他形式對學過的知識進行總結梳理，學生可根據自己的理解用自己喜歡的方式來進行知識的回顧梳理，滿足不同層次學生的需求，也不會給學生造成壓力，有利于學生自主能動性和開放思維的發展，為學生對學習方法的對比優化提供了豐富的素材。

6.探索性原則

美國著名心理學家布魯納指出：探索是數學學習的生命線。新課程改革提出將探究學習作為三大學習方式之一。教師在設計預習單時以創設問題情境來設置探究性預習任務，以問題為中心，以任務為主線，遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的規律，讓學生在任務驅動模式的探索中習得新知，在預習中感受到成功的喜悅，體驗學習數學的樂趣，真正成為學習的主人。

三、檢查預習效果

檢查是為了及時反饋，這時里的檢查包含兩方面：一方面是學生自查，完成預習單后，學生可通過完成書上對應內容的練習題來反饋自己預習的效果，不會的或有疑問的地方做好標記，帶著問題進課堂，為迎接新課做好充分的準備;另一方面是教師檢查，教師通過全覆蓋或抽查等方式，全面了解學生的預習情況，從中發現預學中存在的問題，及時調整教學設計，這是建構高效課堂的有力保障。

四、多元評價預習

《數學課程標準》明確提出：學習評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。建立目標多元、方法多樣的評價體系，有利于提高學生預習的積極性。

課前預習是提高教學質量、促進學生全面發展的關鍵，小學階段可通過提高師生的預習意識、老師設計有效預習單并對預習情況進行及時的檢查評價等策略，逐步提高學生自主學習能力。以預習單為實施載體，在教師的引導下進行長期的預習訓練，培養小學生良好的預習習慣，助力“雙減”，為數學教學提質增效。