基于“雙減”背景下小學語文作業設計的思與行

王曉玲

摘要：“雙減”政策出臺，對于作業的布置提出了較高要求，本文從“建構分層，讓作業設計更具有愉悅性”“實踐體驗，讓作業設計更具有創新性”“深度延伸，讓作業更具有伸展性”，三方面闡述了如何因材施教優化作業設計，設計出具有愉悅性，創新性，生長性的作業。

關鍵詞：作業設計? 愉悅性? 創新性? 生長性

“雙減”政策出臺對于作業的布置提出了較高的要求。如何轉變當前作業量多、形式單一而且刻板化、機械化的現狀呢？需要我們一線的老師深刻理解作業的本質和作用，落實“雙減”，秉承因材施教的理念，立足兩個根本，將落實立德樹人根本任務與語文要素培養有機融合，設計出具有愉悅性、創新性、生長性的作業來。

下面筆者結合小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，來談談作業的設計思路。

《“精彩極了”和“”糟糕透了”》，是一篇經典的外譯美文，寫了巴迪童年的時候，寫了一首詩，父親和母親給予了“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評價，這兩種評價在他成長過程中產生了深遠的影響，他從評價中感受到了父母的愛。這篇文章以略讀課文呈現。為此，筆者制定了如下教學目標：

1.認識“譽”“勵”等6個生字;

2.默讀課文，了解父母對同一首詩不同評價的原因;

3.能聯系生活實際，說出對巴迪父母表達愛的方式的看法。

考慮到五年級學生已初步形成了一定的學習方法和學習能力，學習的自主、自律、自覺意識也日益增強， 針對略讀課文的特點，我設計了如下作業：

一、建構分層，讓作業設計更具有愉悅性

所謂分層作業設計，是指根據學生個性能力差異選擇不同層次的有針對性的作業，同時輔以分層評價與輔導，是不同層次的學生獲得最大限度發展的一種作業設計形態。分層作業設計體系的建構，需要教師以學生的本真性發展為理念指引，通過深入研究學生的實際情況，為不同層次的學生設計差異化的作業，提供有針對性、及時性的作業反饋與輔導。以下是《“精彩極了”和“糟糕透了》”的雙減分層作業設計的案例：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》作業設計

基礎性作業（必做）

1. 用“√”給下列詞語中橫線上的字選擇正確的讀音。

謄寫（ténɡ? yù）? 歧途（qí? zhī）? 謹慎（jǐnɡ? jǐn）

2. 根據課文內容，完成表格

3.按要求填寫詞語。

近義詞? ?鼓勵（? ? ? ? ?）? ? ?極端（? ? ? ? ? ? ）

反義詞? ? 謹慎（? ? ? ? ?）? ? 精彩（? ? ? ? ? ? ）

拓展性作業（選做）

1.讀句子，根據畫線部分的意思寫詞語。

（1）母親還是態度和做法沒有發生變化，還是像從前一樣鼓勵我。（? ? ? ?）

（2）僅僅是愛的力量還是不全面的，它可能會讓人受迷惑而走上了錯誤的道路。（? ? ? ? ）

2.在生活學習中，你如何看待鼓勵和批評？說說你的想法。

語文新課程標準要求以學生為本，關注學生個體差異，確立新穎多樣，面向全體，重視學以致用的語文作業觀，樹立起新的語文作業設計理念，讓學生的人格得到尊重，情感得到體驗，生命得到發展。

這份作業設計就充分考慮到學生的差異性，對作業進行了分層設計，設計了基礎性作業和拓展性作業，基礎性作業以鞏固字詞，梳理內容，理解詞語、句子為重，設定為必做題。拓展性作業，以思維訓練、延伸生活實際，表達看法為主的題型，考慮到學生的差異性，以選做題的形式出現，讓學生根據自己的程度，量力而行，自主選擇作業。學生擁有了自主權，感受到老師的信任和“當家作主”的成就感，就會更積極地投入到作業中，不會因為作業的數量和難度而產生心理負擔，同時也能體驗到自主選擇作業的愉悅。這就實現了“減負”“增效”的預期。

二、實踐體驗，讓作業設計更具有創新性

為了加深學生對文本的理解，充分外化所學的知識，課后，引領孩子們把《“精彩極了”和“糟糕透了”》改編成課本劇，設置表演類的作業，鞏固知識的同時也提高學生的實踐創新能力。

課本劇非常考驗孩子們的綜合能力，因而在下達課本劇任務之前，要進行精心指導。比如，編寫劇本請平時作文能力較強的孩子幫忙。挑選演員，讓小組長們以小組為單位在本組內挑選角色。主要角色，安排口語能力與表現力、理解能力較強的孩子，次要角色呢，對人員要求層次低一點，旁白會讓平時不善于表現且有參與意愿的孩子擔任，角色分配根據學生的能力高低與個性特點，讓人人都有參與，人人都有體驗。

通過完成這種超越語文學科的“語文作業”學生不但熟悉了課文內容，領會了人物的思想情感，走進了文中人物的內心世界，感受到人物的所思所想，受益匪淺，在愉悅之間完成了作業。更可喜的是課本劇表演讓不同的學生體驗文本、參與表演，讓優生發揮他們特長，薄弱學生也建立起參與學習的信心與勇氣，這種實踐性的作業富有情境性、現實性與創新性，做到分層關注，因材施教，讓每一個學生都能得到展示和認可，體會其中的學習樂趣，同時也調動了他們學習的積極性與能動性，減輕了他們學習的心理負擔，就達到“減負”“提質”“增效”的目的了。

三、深度延伸，讓作業更具有生長性

五年級的孩子已經開始喜歡帶具有挑戰性、重思維培養、能力提升，能夠引領他們走向深度學習的個性化作業。《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第三個教學目標，要求學生在理解課文的基礎上，引領學生聯系生活實際，說說如何看待巴迪父母表達愛的方式。如果讓學生獨立完成，他們就會有畏難的情緒，完成這項作業時，教師要引領學生先圍繞問題獨立思考，說說對巴迪父母不同愛的方式的看法，然后聯系生活實際引導學生學會換位思考，走進父母內心，客觀理性地看待父母之愛，從而理解父母，更好地和父母相處，這種引領從“不懂父母”到“讀懂父母”再到“理解父母”的循序漸進的心路歷程，也就意味著我們學生的共情點與同理心在一步一步提高、生長。這樣的作業讓學生的思維能力、共情能力、為他人著想的能力在潛移默化之中得到成長，得到完善，也就實現了立德樹人的根本任務。

總之，“雙減”背景下小學語文作業的設計要因材施教，聚焦學生個性潛能、知識增長、能力提升，聚力分層設計和課內向課外的延伸，讓愉悅性、創新性、生長性成為優化作業設計的主旨。