課外閱讀在小學英語寫作教學中的重要性探究

摘 要：隨著教學改革進程的不斷推進，當前教育領域對于英語教學活動的重視程度也在不斷提升，尤其是小學英語寫作教學作為培養(yǎng)學生知識應用能力的重要途徑，成為當前教學中的重點內容。因此，為了能夠更好地提升小學英語寫作教學質量，需要在明確課外閱讀對于寫作教學重要性的基礎上，制定出有效結合課外閱讀實施高效英語寫作教學的措施。通過課外閱讀不斷提升學生的寫作興趣，保證學生掌握更多的素材，進而為寫作教學的高質量開展提供支持。

關鍵詞：課外閱讀;小學英語;寫作教學;重要性

英語作為國際通用語言，其與母語教學的差異性較大，學生在學習時無法像學習漢語一樣創(chuàng)建情景，高效地進行寫作。加上小學階段學生的認知能力比較差，對于語言的學習不夠熟練，知識掌握存在一定難度，無法通透地學習英語知識，造成寫作能力不佳。因此，為了能夠更好地開展英語寫作教學活動，當前需要在了解課外閱讀對于寫作教學的重要性同時，針對以往教學中體現(xiàn)出的不足，制定科學利用課外閱讀實施英語寫作教學的具體方法。以此更好地引導學生參與寫作練習，不斷提升寫作能力，掌握英語知識的應用方法，進而不斷提升學生的英語學習能力。

一、課外閱讀在小學英語寫作教學中的重要性

（一）能夠提升學生寫作興趣

新課改實施后，教育部對于當前小學英語教學活動提出了更加嚴格的要求，要求教學活動不僅需要幫助學生學習和掌握基礎的英語知識，還需要培養(yǎng)和鍛煉學生的學習興趣，確保學生能夠積極主動地參與到學習中。寫作作為一種對學生綜合能力要求比較高的行為，其更加要求教師充分吸引學生的學習興趣，才能夠更好地提升學生寫作能力，為學生的綜合成長提供支持。而在課外閱讀行為的支持下，結合課外讀物自身具備的趣味性強、貼近學生日常生活等特點，能夠保證學生通過英語課外讀物的閱讀，深入學習和探究英語知識，進而更加積極地參與到寫作教學中。同時，在課外閱讀中，通過教師對讀物的準確篩選，將一些具備教育意義的讀物提供給學生，還能夠對學生的思想意識進行引導，進而提升學生的綜合能力以及寫作水平。

（二）能夠輔助構建寫作思路

寫作行為本身就存在較多的重難點，對于學生的綜合素質要求比較高，要求學生能夠在看到寫作要求后，準確地制定寫作目標、規(guī)劃寫作內容、了解寫作重點，這些都對學生的思維能力提出了要求。雖然小學階段的學生已經(jīng)具備一定認知能力，但是在生活經(jīng)驗上比較匱乏，語言表達能力也比較差，處于正在發(fā)展的階段，想要保證學生能夠真正規(guī)范、標準地構建寫作思路還存在一定難度，學生經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的情況。而通過課外閱讀活動的有效開展，可以幫助學生掌握更多的寫作方法，通過模仿的方式，構建出對應的寫作框架，保證學生的寫作更加順利、有層次，滿足英語寫作要求。同時，在豐富的課外閱讀經(jīng)驗的支持下，還能夠引導學生在閱讀中積累更多的寫作經(jīng)驗，不斷提升自身的語言組織能力、情感表達能力，同時對于提升學生的英語寫作能力也有著非常積極的作用。

（三）能夠積累更多寫作素材

所謂讀書破萬卷，下筆如有神，積累大量素材是寫作的基礎。大量素材的積累輔助寫作不僅僅適用在漢語寫作教學中，英語寫作教學中也需要注重引導學生注重日常積累，這樣學生才能夠“有所想、有所寫”，并且可以確保學生的寫作質量得到提升。而通過有效開展英語課外閱讀活動，能夠不斷擴大學生閱讀范圍，增加學生的詞匯量，并且在不斷積累中保證學生能夠有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時，小學階段是學生發(fā)展記憶力的最佳階段，課外閱讀中引導學生將生僻單詞、語法記憶下來，能夠使學生記憶更多的英語知識，為學生的寫作積累更多素材，保證學生寫作水平實現(xiàn)有效提升，學生積累的材料閱讀出現(xiàn)無從下筆的情況也就會越少。

二、小學英語寫作教學中結合課外閱讀存在的不足

（一）教師不夠重視

近些年在教育改革的推動下，教學活動發(fā)生了較大改變，教師的思想意識也開始隨著教學要求、學生需求的不斷變化而發(fā)生轉變。教師思想意識上的改變，能夠使課外閱讀更好地發(fā)揮出輔助寫作教學活動作的用，可以非常有效地提升學生寫作質量和水平。但是實際上，依然存在部分教師的思想意識沒有及時轉變，造成課外閱讀的輔助作用無法發(fā)揮出來，影響英語寫作教學的效果。具體來說：1.部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較大，并且經(jīng)過多年的教學實踐，已經(jīng)逐漸形成了固定模式，無法在短時間內發(fā)生改變，因此無法充分發(fā)揮出課外閱讀在寫作教學中的輔助作用，造成寫作教學活動整體質量無法提升。2.教學中過于重視學生的寫作規(guī)范化和標準化，對于學生的英語知識創(chuàng)新知識應用不認可，認為課外讀物中的部分內容不夠標準，嚴重打擊了學生的課外閱讀積極性，造成學生的學習興趣降低。

（二）讀寫無法結合

課外閱讀能夠起到輔助學生寫作的一個基本條件，就是教師能夠通過正確的指導，通過教學將讀寫有效地結合在一起，培養(yǎng)學生的知識遷移和應用能力，這樣才能夠獲得預期的效果，將課外閱讀的真正作用發(fā)揮出來。但是按照當前基于課外閱讀開展的寫作教學活動來看，教師在指導讀寫有效結合方面，還存在一些比較明顯的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師出現(xiàn)了“本末倒置”的教學思想，過于重視學生的課外閱讀量、閱讀能力，對于學生是否能夠將閱讀學會的知識以及獲得的體驗應用在寫作中不夠重視。實際上，僅僅通過學生自己的努力，是無法真正實現(xiàn)讀寫有效結合的，教師的指導起著決定性作用。2.課外閱讀中，教師過于重視將課外讀物中的特殊知識點、優(yōu)秀單詞和語法應用等傳遞給學生，沒有考慮學生的認知能力，與學生的實際學習要求不相符。雖然通過強制性的“知識灌輸”，能夠保證學生記憶這部分知識，但是學生無法將對應的內容很好地融入寫作中，對于保證寫作教學的質量和效率非常不利。

（三）缺少適合評價

寫作教學作為英語教學的重難點，主要考察學生的知識綜合應用能力，以及學生的日常知識積累情況。而對于學生的學習情況來說，評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其能夠準確反映出學生的綜合實力，可以為教師制定科學的閱讀、寫作教學方法提供支持，并且能夠幫助學生取長補短，更好地提升寫作能力。但是在實際寫作教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)缺少評價或評價不合理等情況，造成學生無法及時發(fā)現(xiàn)課外閱讀和寫作中存在的問題，對于學生進一步的提升非常不利。具體來說：1.雖然融入了課外閱讀，但是教師在實際對學生進行評價的過程中，依然將學生的寫作是否標準和規(guī)范等作為評價標準，學生課外閱讀在寫作中的體現(xiàn)，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)，影響了學生繼續(xù)參與課外閱讀的積極性。2.在對學生寫作評價中，對于學生的創(chuàng)新意識沒有給予支持，沒有及時對學生課外閱讀成果給予鼓勵和支持，學生缺少繼續(xù)參與課外閱讀的興趣，容易影響學生寫作能力的提升。

三、小學英語課外閱讀促進英語寫作的具體對策

（一）廣泛開展閱讀，培養(yǎng)英語思維

針對剛剛開始接觸英語知識的小學生來說，其語言發(fā)展水平、語言理解能力均有限，英語學習會遇到各種各樣的問題，對于學生的高效學習非常不利。因此，針對小學階段的英語寫作教學活動來說，需要在樹立正確思想意識的基礎上，保證教師能夠準確認識到課外閱讀在提升學生寫作能力方面起到的積極作用，廣泛引導學生開展課外閱讀，鍛煉和培養(yǎng)學生的英語思維能力，為學生更好地應用掌握知識進行寫作提供一定支持。例如在學生寫作中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學生的思維能力發(fā)展存在明顯的不足，寫作中出現(xiàn)“I very like singing.”“My father by car go to work.”等漢語形式的語句。針對這種情況，教師就需要準確分析出現(xiàn)這種情況的根本原因，結合課外閱讀，鍛煉學生的英語思維能力，保證寫作質量。首先，教師需要對學生日常的學習情況進行觀察，明確學生的英語學習思維，了解學生無法轉換不同語言句式特點的真正原因。經(jīng)過分析教師發(fā)現(xiàn)學生在語言習慣上易受到漢語思維的影響，采用漢語思維對句式進行組織。然后，教師需要分析如何在課上課下有效地培養(yǎng)學生英語思維，如改變以往的上課方式，多采用英語與學生交流等。并且在英語課上或者課程結束后，為學生布置閱讀課外讀物的任務，并且模仿課外讀物中的句子表達形式，改變其中的單詞，變成與自己生活相關的內容，并且按照課外讀物的主旨，開展仿寫練習。通過這種方式能夠保證針對性地改變學生思維定勢，引導學生使用英語的思維模式思考和組織句式，一方面能夠引導學生掌握英語思維，提升學生的詞匯、句型使用的準確性，另一方面也可以在潛移默化中幫助學生積累素材，為學生的高質量寫作提供支持。

（二）堅持英語摘抄，提倡共讀共寫

讀和寫在語言學習和交際中的關系是相輔相成、相互促進的，閱讀能力與寫作能力本就是一體的，通過共同培養(yǎng)才能夠促進學生英語綜合水平的有效提升，這對初次接觸英語知識的小學生來說，也是非常重要的，需要得到教師的高度重視。因此，教師在教學中，除了需要注重大量課外閱讀和寫作練習指導，還需要保證學生能夠通過閱讀積累更多的素材，體現(xiàn)出共讀共寫的優(yōu)勢，引導學生更積極有效地參與到英語寫作教學中。例如教師可以對學生提出以下的閱讀要求：每天閱讀一篇課外讀物，并且將其中你認為有用、優(yōu)秀的句子摘抄下來，作為本次閱讀的積累。通過這種方式引導學生在閱讀后能夠將知識積累下來，形成記憶，為后續(xù)的寫作練習提供支持。然后教師可以引導學生在課上與其他同學分享，教師給予一定的指導，如某位學生在閱讀中遇到“a lot”，按照翻譯了解該詞語在句子末尾可以表示程度，翻譯成“非?！保c“very much”的位置和含義相同。這時教師就可以在學生分享完后，引導全班學生使用這兩個詞語進行造句練習，在練習中準確了解單詞的具體用途。這樣學生就能夠非常準確地在寫作中運用“I like singing a lot.”的句式，進而有效提升學生的詞匯量，保證寫作質量和水平。

（三）定期展開評價，提供改進機會

課外閱讀的優(yōu)勢和作用非常多，包括能夠增加學生的詞匯量、使學生了解更多的英語表達方法等，通過閱讀學生的寫作能夠更加順暢，在詞語的選擇和應用上也會更加準確，對于提升學生寫作水平有著非常重要的作用。但是與其他的教學活動相同，缺少評價的寫作教學，不能稱為是有效的教學。因此，為了能夠更好地將課外閱讀對于學生寫作起到的實際作用發(fā)揮出來，需要在正確認識基于課外閱讀的寫作教學與常規(guī)寫作教學差異的基礎上，定期對學生進行評價，注重贊賞學生的學習成果，幫助學生樹立學習信心，提升學生學習興趣，為學生提供完善和改進的機會，保證寫作教學的整體效果。例如在學習之余，教師可以規(guī)定學生每個月閱讀一本英語故事書，除了摘抄其中的優(yōu)秀句式、單詞以外，還需要寫出讀后感想。然后每個月結束時將學生的閱讀成果進行同桌交換評價，利用一節(jié)課的時間對本次學習成果進行總結，隨機挑選學生的閱讀筆記，要求評價者進行閱讀和點評。最后由教師對優(yōu)秀讀后感進行點評，將讀后感的優(yōu)秀之處展示給學生，引導學生學會取長補短，明確自身在寫作中存在的不足，通過進一步改正和積累而不斷提高。這樣不僅能夠改變傳統(tǒng)模式中由教師作為評價主體使學生出現(xiàn)擔憂等心理，還可以為學生提供交流、學習和進步的平臺，進一步激發(fā)學生的寫作熱情，保證寫作教學的有效性。

四、結語

課外閱讀在小學英語寫作教學中的應用能夠解決學生由于詞匯量不足、語言組織能力不強、缺少英語思維而出現(xiàn)的寫作質量不高問題，可以從根本上保證學生高質量地寫作。因此，為了能夠更好地將課外閱讀在英語寫作教學中的作用發(fā)揮出來，教師可以通過廣泛開展閱讀、堅持英語摘抄、定期展開評價等途徑，促進讀寫的有效融合，以此保證學生的閱讀、寫作能力能夠提升，為學生高質量的寫作提供指導，進而培養(yǎng)和提升學生的英語綜合能力。

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作者簡介：張永悅，揚州市育才小學西區(qū)校。