小學英語繪本閱讀教學中思維品質培養路徑

張倩

摘 要：新課改要求把對學生核心素養的培養，作為教學目標中最重要的一項內容。一個人的思維品質所指的也就是這個人所獨有的思維特征，也是個人核心素養最重要的組成部分。英語繪本內容豐富、體裁多樣、故事性強并且寓意深刻，能夠打開學生思維和想象的空間，對學生的語言能力、思維能力的提升都具有很好地促進作用，是小學英語教學中不可多得的輔助工具。

關鍵詞：英語繪本 閱讀教學 思維品質

英語繪本是以圖文并茂的形式，把文字和畫面展現出來，其中的故事情節和生活中的情境能夠極大地吸引學生的注意力，激發學生對英語學習的興趣。學生通過對繪本的閱讀能夠有效地積累地道、生動的語言素材，有效地培養學生的語言感知能力，促進學生思維能力的發展。因此，在小學英語繪本閱讀教學中培養學生的思維品質，是最為有效的一種方式。

一、借助繪本封面信息，提高學生閱讀興趣

強烈的畫面感有時候是可以代替文字的，當學生看到圖畫腦海中會不自覺的浮現出相應的文字。教師在進行英語繪本閱讀教學中，利用繪本封面的信息，先讓學生對封面圖片進行觀察，使學生的腦海中產生一定的空間想象，并對繪本的內容進行猜測，這樣就激起了學生很大的閱讀興趣。教師可以將一幅圖畫展現在課堂教學中，引導學生對圖畫進行觀察，讓學生真正地融入到畫面中，充分地感受畫面所帶來的信息，進而對繪本的內涵有一個深刻的體會。

例如，現以At the farm這一繪本舉例說明，教師先引導學生對繪本的封面進行仔細觀察，讓學生經過對封面圖畫的仔細觀察以及憑借少量的文字，對繪本內容進行充分的想象和大膽的猜測，并進行認真的分析。[1]同時，教師在學生對繪本進行觀察和思考的過程中，可以有意識地給予學生適當的提醒，讓學生指出繪本中所出現的一些景象、人物以及動物。學生在進行自我猜測和教師的引導下對繪本進行了仔細的研究，在看到畫面的同時，腦海中自然而然地就浮現出來相應的一些文字，因此對繪本的內容有著強烈的期待感，從而帶著極大的熱情投入到對繪本的閱讀之中。

二、通過反復閱讀思考，錘煉學生的思維品質

在英語教學中，隨著小學生語言方面的能力在不斷提升，思維能力也在逐步地跟進。因此，英語教師在進行繪本閱讀設計過程中，除了讓學生學會能夠進行簡單的復述、背誦以外，教師還要指導學生進行分析、概括、評價、推理、想象以及學會自己創編等，使學生在想象中思維能力能夠得以進一步加深，以此使學生的思維品質得到反復的錘煉。[2]

例如，有這樣一個非常經典的兒童繪本I am a Bunny ，其畫面非常精美，內容較為豐富，雖然只有薄薄的幾頁，但是卻能夠和小兔子Nicholas一起來欣賞多姿多彩的四季。教師在進行具體的教學實踐中，先讓學生對圖片進行細致的觀察，然后設置問題”What does Nicholas do in all seasons ？”“Does he like nature？”“Why？”等問題，讓學生對于故事的內容進行預測，并讓他們都各自闡述自己的答案。接著，再由教師帶領著學生進行繪本的閱讀，并針對“I am …” “My name is…”“I live in…”等句式進行重點分析，同時引導學生運用這些句式進行自我介紹，并用“in貼合 spring/summer/fall/winter…I like to …”句型來介紹自己在四個季節當中看到的一些景物，并且說出在各個季節中自己喜歡做的事情。[3]當然，在進行介紹時，小學生一定是模仿小兔子的語氣來進行描述，同時還要與小兔喜歡的事物進行比較，從而進行深度的思考。

讓學生在充分想象和預測中來進行繪本閱讀，使整個學習過程充分樂趣，不但讓學生的觀察能力得到很好的鍛煉，而且使學生的想象能力和邏輯思維能力也到很大的提升，同時還能讓學生在閱讀中學會句式的提煉，促使學生的思維得到進一步深入。

三、編寫繪本故事結局，在想象中培養思維品質

繪本中所出現的一切人物或者景物都是靜止的，雖然也通過圖片和文字對故事的精彩部分作了詳細的記錄，但是針對故事中發生的一些具體的細節、過程的描寫都需要靠學生自由的想象來進行補充，并在此基礎上進行故事的延伸和創新。為了使學生的思維品質能夠得以有效地培養，讓學生能夠進行全面的發展，教師在進行繪本閱讀教學的過程中，可以讓故事結尾的部分暫時保留下來不閱讀，然后讓學生根據前面已有的劇情來猜測故事的結尾。[4]教師可以在此過程中，引導和幫助學生理清故事的來龍去脈，從人物的感情、人物之間的對話來了解其性格，接下來教師在結合繪本內相應的圖片、詞匯對學生進行有效地引導，讓學生能夠在教師的幫助下腦海中構建一個大致的故事框架，從而對繪本故事的結尾進行大膽的想象和猜測，最后，教師再讓學生通過圖畫、文字或者表演等方式把自己的設計、編寫的故事結尾展示出來。這樣的教學方法有著極強的趣味性，使學生的故事體驗和創作體驗再此過程中都會有很大的收獲。教師讓學生對繪本重新設計一個結尾，對于學生的語言能力、創作能力的培養都有非常大的幫助，同時對于學生的創新思維培養以及學生綜合素質的提高又具有很好的促進作用。

四、結束語

總而言之，繪本內容豐富多彩，其中蘊含有豐富的人文思想，學生通過對繪本內容中積極正向故事的閱讀，能夠有效提升學生自身的知識內涵，促進其思維品質的提高，塑造學生的文化品格。因此，小學英語教師應積極深入的挖掘繪本的內涵，使學生在有效的閱讀活動中提高自己的思維品質，促進自身的全面發展。

參考文獻

[1]顧瑩. 基于核心素養下小學中年級英語繪本閱讀策略研究[D].華中師范大學，2019.

[2]陳娥. 基于思維品質培養的英語繪本閱讀教學探研[J]. 成才之路，2021（30）：94-95.

[3]黃懿棋. 研·圖·編·評：基于思維品質培養的英語繪本閱讀教學策略[A]. 廣東教育學會.廣東教育學會2021年度學術討論會暨第十七屆廣東省中小學校長論壇論文選[C].廣東教育學會：，2021：7.

[4]金巖. 小學英語繪本閱讀教學中學生思維品質培養的策略[J]. 中國校外教育，2020（17）：57-58.