小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)策略分析

陳飛

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生的認(rèn)知能力與抽象思維能力往往不夠成熟，面對大量的計(jì)算題目，機(jī)械式的練習(xí)很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的空間意識，并采取不同的教學(xué)方法與策略進(jìn)行教學(xué)。基于此，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“圖形與幾何”;教學(xué)策略

1 小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)把握得不夠精準(zhǔn)

新課程改革的過程中，更加重視教學(xué)目標(biāo)的確定，找出與核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，然后才能精準(zhǔn)地對小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。而實(shí)際情況是，就幾何圖形部分的數(shù)學(xué)知識而言，大部分小學(xué)教師很難精準(zhǔn)地把握到與核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)中就會出現(xiàn)重視理論而輕視實(shí)踐的問題，不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教學(xué)目標(biāo)確定過程十分繁瑣，必須綜合考量多個因素，像教學(xué)內(nèi)容、教育目的、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識等，如果忽略其中一個因素，就可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)確定不精準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動組織不能對應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)情，會以死記硬背圖形概念、計(jì)算公式等方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有效性較低，不利于小學(xué)生未來的幾何思維的形成，不利于小學(xué)生未來發(fā)展。

1.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏趣味性

興趣是促進(jìn)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠很好地幫助學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。然而，很多教師對于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容并未進(jìn)行進(jìn)一步處理，導(dǎo)致學(xué)生無法快速理解并掌握數(shù)學(xué)知識，不利于高效課堂的開展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)策略

2.1 多媒體教學(xué)

當(dāng)前，我國信息化技術(shù)的發(fā)展速度極快，在其時代發(fā)展背景下，將多媒體技術(shù)投入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，更是成為了教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。要科學(xué)合理化的應(yīng)用多媒體技術(shù)，采取視頻及圖片等形式，給學(xué)生展示圖形與幾何的知識點(diǎn)，同時還可以豐富教育課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)方式，便于學(xué)生更為深度的了解教師所講解的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)圖形與幾何知識的熱情以及積極性。

比如，在講解《圓的面積》這一知識時，教師要使用多媒體技術(shù)及多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，收集相關(guān)的影像資料，在課堂上給學(xué)生播放當(dāng)圓半徑平均劃分成為多個等份的過程動畫。圓在被分割之后可以使用動畫的形式，再對分割的圖形進(jìn)行整合，讓其構(gòu)成長方形。學(xué)生通過觀看影像資料的形式，能夠更好地刺激學(xué)生的感官感受，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加的高漲。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生使用長方形面積公式去推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式，這會讓學(xué)生了解到直線圖形以及曲線圖形之間的連接關(guān)系，會促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

2.2 組織多樣化的觀察活動

對于“圖形與幾何”的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分觀察學(xué)生在課堂中對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的反饋，積極運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對幾何圖形的觀察，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成空間概念。學(xué)生在動手操作中親身感受實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識，以實(shí)踐行動論證理論知識的內(nèi)容，進(jìn)而掌握基本圖形的特征。

例如，在教學(xué)“三角形”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對圖形及其各邊關(guān)系進(jìn)行初步了解之后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)用具進(jìn)行動手實(shí)踐，變換不同形狀，分析其與三角形之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以實(shí)際的動手操作進(jìn)行進(jìn)一步的圖形感知。

2.3 組織實(shí)踐活動，強(qiáng)化對幾何圖形的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動手操作，積極使用圖形共工具，學(xué)習(xí)幾何圖形知識。因?yàn)椋瑒倓偨佑|幾何圖形的小學(xué)生，他們腦海中對幾何圖形幾乎沒有印象，所以在理解概念、解答數(shù)學(xué)問題的時候，需要使用一些圖形工具，幫助他們理解何為幾何圖形，什么是邊長，什么是高等等。加深對幾何圖形的印象，從而提高對幾何圖形的理解力，正確應(yīng)用相應(yīng)公式。

例如，圓形這個幾何圖形，教師為讓學(xué)生透徹理解圓，帶領(lǐng)他們進(jìn)行了實(shí)踐活動。教師說“：日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多輪子都是圓形的，那為什么不能將其做成正方形、三角形、長方形等？下面我們就使用手中的工具，一同研究這個問題。”拿出提前準(zhǔn)備好的圓形紙筒，讓學(xué)生們每個人都試著卷一個圓形紙筒，然后讓圓筒滾起來，就會發(fā)現(xiàn)它滾動起來的時候，更省力，也更快，而三角形、長方形的根本滾動不起來，所以車輛的車輪選用圓形。除此之外，以正方形以對角線為準(zhǔn)，將其裁剪開，就會得到兩個三角形，而將長方形其中一個角減掉后，得到新圖形就會多出一個角。經(jīng)過多次實(shí)踐動手操作，小學(xué)生們在腦海中形成了平面幾何圖形的概念，從而能更輕松地學(xué)習(xí)其他的幾何圖形知識。

2.4 以學(xué)生為主體教學(xué)

當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度極快。在新時代的發(fā)展背景下，人才市場對于未來人才發(fā)展的要求標(biāo)準(zhǔn)也有所提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)各個學(xué)科知識時，不但需要掌控更為豐富的文化知識，同時還需要在學(xué)習(xí)時期盡可能的養(yǎng)成探究及創(chuàng)新思維認(rèn)知意識，使得自身的學(xué)習(xí)能力不斷提高。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都會忽視學(xué)生的自身發(fā)展，將學(xué)生的考試成績當(dāng)作評估學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就會給學(xué)生的全面化發(fā)展形成不良的影響。除此之外，教師在教學(xué)時，會占據(jù)大量的課堂時間，使用較為單一性的教學(xué)形式開展各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。所以，想要進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)成效，教師就必須要端正自身的教學(xué)態(tài)度，樹立新型的教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，始終以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力為起始點(diǎn)，補(bǔ)充并豐富課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為主體教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自主化的去探索該模塊的知識，同時提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)束語

總之，“圖形與幾何”教學(xué)效率的提升，能構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識有效地運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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