小學數學翻轉課堂教學策略的探究

黃忠良

摘要：小學數學翻轉課堂是一次新的嘗試，實現了教師角色的翻轉、學生角色的翻轉和課堂結構的翻轉，突破了傳統課堂空間的限制與影響。本文提出通過情境體驗和生活建構的方式優化翻轉課堂內容，并提出通過精選教學主題、制作教學微視頻、課堂協作學習及動態課堂評價等策略，旨在推動小學數學翻轉課堂教學實踐的展開，為小學數學教學的改革與發展提供新思路。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;教學研究

小學教育是我國教育體系中最基礎的一個環節，是學生打基礎的時期。小學教育應該有其特點，但是在我國的小學教育中，教育方式和中學教育并沒有太大的區別。小學生和中學生的性格不同，小學生更為活潑好動，同樣的教學方式，在小學生身上的效果不一定好。尤其是數學這一學科，在小學中一直是教育的重難點。隨著我國教育模式的不斷改變，翻轉課堂的教學方式出現，這種方式給小學數學的教育提供了一個更好的教學方式，使得小學數學的課堂效果出現明顯的提升。

一、翻轉課堂教學的優勢

翻轉課堂可以反映出學生的主觀性。學生自主性是有效課堂的基礎，教師可以使用教學視頻來鼓勵學生獨立思考。為了體現學生自主學習的價值，學生可以根據自己的興趣愛好和學習需求選擇不同的學習內容。翻轉課堂可以為學生提供一個自主學習和自我探索的平臺，并使學生的學習態度發生變化。

其次，所使用的課程有助于促進師生之間的互動。課堂內外的師生交流機會越來越多，他們之間交流的時間和空間已經有效地延伸到了課堂外。學生可以在上課前完成自學任務，然后通過觀看課堂教學視頻來主動完成自學任務。通過自己學習，如果學生遇到問題，他們還可以在線上尋求老師的幫助。教師需要及時向學生提供反饋。老師可以通過分析學生的難題來組織學生參加小組討論，以實現有效的交流并為學生回答問題，鼓勵學生進行自主學習。

最后，翻轉課堂有助于滿足學生的個人發展需求。教學視頻是實施開放教室的基礎。教師可以在教室中使用教學視頻，以鼓勵學生制定自己的學習任務和學習計劃，然后自己選擇學習的內容。

二、小學數學翻轉課堂教學策略

1. 角色的翻轉

在小學數學翻轉課堂模式下，首先便是對教師及學生二者角色的轉變，這種角色的轉變簡單來說便是一種教學模式的創新。在傳統課堂教學模式下，教師往往采用“滿堂灌”的方法為學生進行知識的講授，教師在講臺上吃力的講，學生在講臺下被動地聽，二者之間缺乏有效地溝通交流，學生的學習效果自然不理想，久而久之甚至會對數學學習產生嚴重的抵觸興趣，降低學生學習的積極性，正是因為教師與學生二者之間出現的鴻溝，因此，這種角色的發展能夠為教師及學生之間建立一道無形的溝通橋梁，幫助學生更好的掌握數學知識，通過教師向學生提出問題，學生向教師提出疑問，二者之間的溝通變得頻繁，學習效率自然便會提高。

例如，在進行二年級下冊“余數除法”的課堂教學過程中，教師便可以首先向學生提供一個無法被完全除盡的除法試題，并在學生進行解題以后向學生提問，“同學們，這道題的余數是否可以無限地除下去呢？”這種富有趣味性的提問能夠有效地激發學生的好奇心，激發學生的求真欲，學生則通過親身計算實驗得到答案。通過這種方式，學生不僅能夠有效鍛煉了自身的解題能力，同時還可以有效地驗證教師的疑問，加深了對數學知識的理解及掌握，提高自身數學實踐能力。

在以往的數學課堂教學過程中，教師往往是課堂教學工作的引導者，主導著整堂課的進度，而學生只要緊跟教師的教學思路即可，但是，事實上，學生的這種學習模式其實是十分的被動，缺乏一定自主思考、自主學習的機會，學生的學習效率自會大打折扣。在翻轉課堂教學模式中，教師不僅要時常向學生提出有關的數學問題，并讓學生一一進行解答，同時，教師還應當鼓勵學生自行研究課本教材知識，自己發現問題，將充足的學習時間留給學生自己，提高學生的自主學習能力。

在實際教學過程中，這種自學模式并不是一味要求學生對課本知識進行學習，教師還可以利用其他手段進行必要的輔助，比如教師可以在這個過程中加入多媒體設備，利用PPT等形式向學生呈現相關的知識點，向學生直觀地展示知識的重難點內容，使得學生能夠清晰的了解本課所學重點內容，并在PPT最后，向學生列出幾點解題的技巧與注意事項，幫助學生提高自身的解題能力，使學生能夠切實認識到自己如果要自學，該如何進行。通過這種方式，能夠大大提升學生的數學自主學習意識，課堂教學效率也會逐漸上升。

為了能夠更好地激發學生的學習興趣，促進翻轉課堂教學模式的順利開展，教師還可以利用情景教學的方式組織學生進行數學學習。從小學生角度而言，數學是一門十分枯燥復雜的課程，現階段的小學生在學習起來，定會難以理解、學得吃力，往往對簡單的文字知識無法產生濃厚的學習興趣，因此，教師可以在實際教學過程中為學生創建幾個有趣數學小故事，為學生模擬相關的數學情景，激發學生的學習興趣，使其產生強烈的情感共鳴。

例如，在進行四年級上冊“角的度量”這單元教學過程中，教師便可以為學生講述一個小故事，將學生帶入到其中的情景當中：在很久很久以前，有一位皇帝總是會出一些奇奇怪怪的問題考驗別人。一次，這個皇帝將一個大臣召了過來，在紙上向大臣畫了若干條相互交叉的線條，并讓這個大臣計算出所有線條交叉出的角度，但是，這個皇帝其實也不知道準確的答案，同學們能不能幫一幫這個大臣？教師還可以將這個故事進行趣味延伸，教師隨機挑選幾名學生扮演皇帝，隨機畫出集中交叉的線條，再挑選數量對等的幾名同學作為大臣，看看哪名“大臣”能夠準確地找出答案，這種角色扮演的教學模式也可以有效地激發學生的學習興趣，使這堂課變得更加富有趣味性。

三、結語

綜上所述，小學數學教學目前還面臨一定的現實問題，表現為數學知識點相對復雜，學生的學習體驗感下降，對數學知識的掌握不夠充分等。在這種情況下，教師可嘗試將翻轉課堂應用其中，優化教學全流程，通過情境體驗和生活建構，為小學數學課堂教學的創新與發展服務。

參考文獻：

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