淺談學習目標在小學數學教學中的運用

莫小瓊

摘要：作為一名小學數學教師，深知數學在小學的重要性。在以前的教學中，側重對知識的教學，很少關注學生在學習中的表現。對于教案的編寫也多流于形式，上課多少有些隨意性，對學習目標的制定不關注。而有效的教學活動一定要有明確的目的，課堂教學成功的關鍵就是學習目標的制定是否明確，因此學習目標的制定也要遵循一定原則。

關鍵詞：小學數學;學習目標;運用探析

引言：在進行小學數學教育研究時，教師首先要制訂出科學合理的教育目標，通過研究教學大綱，研究學生實際學情，并通過使用現代化的教育工具，從而使得他們可以根據自身的期待而加以發揮。在這一過程中，課堂教學的設計，課堂氣氛的營造，以及課外活動空間的開辟都是為了達到一個預期的教育目標。在進行小學階段的教育實驗活動時，人們更要求有一種科學化的教育目標作為指引。

一、小學數學學習目標存在的普遍問題

1、教學過程過于單一、嚴肅

一提到數學課程，給人的感受就是呆板無趣。但每每談到數學教育、數學教育教材和現代數學老師，人們情不自禁地就聯系到了嚴密、邏輯性等的概念。但大人尚且對數學教育望而生畏，對于學生的這一課程卻任重道遠。而小學數學課程又過于莊重、嚴肅沉悶，就這樣，他們反感情緒日俱增，甚至抵觸。由此可見，這一傳統數學的啟蒙教育會導致他們缺乏學習數學的積極性，將數學課程拉入數學教育的黑名單，造成了負面影響，日后再要掌握數學教育就困難重重。由于現代科技的日益發達，現代教育技術手段也顯得越來越豐富，可是一些老師卻早已習慣于了以前的教育方式，而無意做出變革，特別是一些年齡較大的老師，由于接觸新東西的速度較慢，所以干脆就不去接觸了，這無疑是導致教育事業發展越來越滯后，既沒法因地制宜，沒法因材施教，也沒法逆向而為。

2、課堂教學的主體目標的缺失

受傳統應試教育大環境的影響，不少數學教師還仍然秉承著以教師為中心的教育理念，他們覺得數學知識體系而繁雜，只有以老師為核心內容展開教育，才能讓每個學生按著老師給定的思想進行教學。但是這樣教育方法無疑是讓課堂教學的主體不足，每個學生對老師極度依賴性，而沒有主動思維和創新能力，對其未來的發展極為不利于。課堂思想模型的固化會抹殺學生學習趣味和教學個性。假如僅僅按著老師給定的課堂思想去走，那每個學生就無疑是課堂機械，也就變成了每個學生唯一有效的教學方法。這些教學方法千篇一律，缺少探索與創造，不但學生無法容易接受，老師也無法調動課堂熱情，對小學數學教育的總體發展來說極為不利于。

3、學習目標的原則

學習目標的制定要體現新課程標準所提出的三個功能性的基本要求，即對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的要求，這樣才能讓學生在各個方面都得到發展。學習目標的表達一定要具體明確，具有可操作性和可檢測性。學習目標在表述量不能太過寬范、籠統，讓學生覺得學習目標是高大上的，無從下手。因此要求教師要選用恰當、精煉的詞語來出示學習目標。同時也可以對學生本節課的學習目標達成情況進行跟蹤檢測。學習目標制定適當就是指目標的制定要符合數學課程目標，符合教材的設計意圖，也不能把學習目標定得過高或過低。

二、對實施小學數學學習目標教學的探析

1、適當創新目標表述

課堂總體目標建筑設計必須適度創新學習目標表現形式。很多中國的小數學教師在描述教學總體目標時，大體上都信守“知識點與技巧”“步驟與辦法”“感情態度與價值觀”的三個課程目標構成。也有老師根據學科規范對教學總目標四大重要方面的論述，將教學總體目標設計為知識點與技巧、數學思想、解決問題、感情態度、等四大層面。但比較固定的課堂目標設計模板，難免會使數學教師形成職業懈怠問題和社會審美疲勞。但其實，課堂目標的設定應該是老師對自身教學結果的合理追求和個人教育理想的科學表達，是老師主體精神和個人教育智慧的集中體現。課堂目標的設定應該體現主客觀的統一，當融入了老師對課堂實際教學活動的個性化理解與創意以后，課堂目標可以顯得更為真切自然。

2、凸顯學生主體地位

當前對小學數學課堂上目標的設定，更多地反映出了老師在課堂上絕對權威的角色。而當下部分課堂方案設計、老師說課方案等在提出課堂學習目標時，則更多地遵循了中國傳統教育的語言慣例，“使學生”“讓學生”等語言縱貫課堂教學的自始至終，處處注重老師的“教”，忽略了學生的“學”。例如，老師就把“等腰三角形”的課程教育目標設定為;讓學生熟悉等腰三角形的相關定義，并了解等腰三角形的基本特性;通過利用折紙實踐探究等腰三角形的基本特性，使學生逐步地經過通過觀察、實踐、概括、演繹、交流等活動，感受數理證明的重要性，進而培養了學生利用數學說理的優秀習性;通過對例題的引導，使學生逐步掌握運用幾何方法解決幾何難題，從而提高了他們學數學、用數學的基本意識。

3、通過學習目標可當堂檢測糾正錯誤

教師在數學教學中通過運用“目標導學法”，就可以在課堂中當堂檢測學生的學習成果并對學生在學習過程中出現的錯誤進行及時糾正。同時教師所選擇的習題需要偏重突出知識點，讓學生開展針對性的基礎知識和技能訓練。在此過程中，教師會發現部分學生在習題解答過程中存在一定的缺陷，甚至少部分學生對本節課程所講述的理論知識完全不理解。這時教師便需要對此節課中所設置的練習題及時進行講解，并對學生在課堂中的檢驗成績進行評價和糾正，同時教師也可以開展學生個體評價和小組評價，學生之間互相了解自己在學習過程中存在的不足，進而起到取優補差的作用。

結束語：綜上所述，課堂學習目標統領著課堂，學習目標設計是教育專業化發展的關鍵抓手。而課堂學習目標設計是數學與課堂教學活動之間一以貫之的思維主線，對課堂教學質量影響重大。所以，新任老師們必須加強在學習目標設計方面的專業技能培訓，以利于今后更快更好地勝任數學教育崗位;老教師們必須意識到課堂學習目標設計之于課堂教學的重要性，并在實踐中努力提高制定課堂學習目標的水平，以指導更有效的課堂教學活動并提升課堂的品質。

參考文獻：

[1]王建軍;郭金紅.基于核心素養的數學學習目標制定[J].教育理論與實踐.2021-05-20

[2]周朝正;陳曉麗.多元智力理論視域下小學數學學習目標設計研究[J].教學與管理.2020-02-20

[3]任紅;張玲.初中音樂教學中學生樂感培養策略研究[J].西南大學學報（自然科學版）.2022-01-07