小學數學高年級開展微課教學的研究

徐永紅

摘要：在傳統的小學數學教學中，通常是以灌輸式教學的形式開展對學生知識的傳授，學生只需要被動地接受。這樣的教學形式無法調動學生的學習興趣，甚至會使學生產生對數學學習的厭倦感，難以達成學生思維能力、實踐能力以及創造能力的發展，對學生的未來成長極為不利。在新課改背景下，“微課”這一教學形式能夠打破傳統的教學模式，將數學知識與微課教學進行緊密的聯系，促使學生主動開展對數學知識的探索，提高學生的學習成效。

關鍵詞：小學數學;高年級;微課教學;

引言

數學學科教學是小學教學的重要組成部分，它有很強的邏輯性、抽象性，因此很多學生會產生畏難心理。為了改變學生對數學學科的態度，教師可以應用微課開展教學，發揮微課的優勢，幫助學生靈活掌握數學知識。教師利用微課開展教學，就可以突出重點數學知識，從而使學生將時間花費在正確的地方，進而提升數學教學效率。另外，在微課的有效應用過程中，學生可以有效地引導和促進過程，幫助學生進行深度探究性學習活動，促使小學生的課程預習、課上學習、課后復習等環節都可以借助微課的力量進行有機整合，進而全面增強學生學科的核心競爭力，為學生創新性發展、深化性發展提供助力，使小學生可以突破時間和空間的桎梏，積極開展數學創新性學習活動，全面增強小學數學整體教學成效。

一、微課的概念及特點

微課作為一種以視頻為核心的教學輔助技術，其設計的核心內容就是視頻。通常微課的整體時長較短，大多為8分鐘左右，而且微課支持下的教學一般只集中在一個教學目標上。微課最突出的特點就是視頻教學。通過微課，教師能將一些抽象的知識點進行形象展示，營造一種視聽一體、多姿多彩的課堂環境，從而以信息化的學習，讓學生能更加便捷和深刻地領悟到相關知識點的內涵和精髓。與此同時，微課有著短小精悍的特點，能突出重難點知識，并助力教師打造翻轉化和任務化的課堂。此外，微課作為一種信息化的課程教學技術，觀看起來極為方便，能有效延伸課堂教學，豐富學生的學習和復習路徑。

二、小學數學高年級開展微課教學的策略

（一）利用微課指導課前預習，培養學生良好的習慣

數學學科的抽象性、復雜性特性，使得其教學活動的開展，離不開學生濃厚興趣與良好習慣的驅使。微課在小學數學預習階段的引入，可以提升預習指導的針對性與精細化，以幫助學生結合直觀且精準的預習目標引領，來開展課前自學，實現對基礎知識的學習，為學生自學能力的培養而提供鋪墊。例如，在開展“空間與圖形”課前預習指導中，教師可通過對微課的制作，就預習中涉及的學習目標、要求、內容、方法等融入其中，并發布給學生，組織其開展課前自學，以初步了解有關圖形與位置等方面知識。并根據微課中所呈現的常見生活實物與場景，開展自主思考、探究、判別，以逐步發展學生的觀察、想象能力，實現對其良好學習習慣的培養。此外，針對學生在預習中所遇到的困境，存在的問題等，教師可結合其認知特性與知識基礎，制作一些分層性預習微課，開展課前指導，以逐步化解其預習中的不足，確保預習效能的鞏固。

（二）重難點知識講解

根據新課標，小學數學教學中需要尊重學生的主體地位，提高學生的學習主動性和自主性，故教師要引導學生采用合作探究、自主學習的方式。而微課作為知識點講解的一種短視頻，其耗費時間短，學生經過短暫的學習后，能夠充分發揮自己的能動性，對所學知識內容展開深層次的思考和探索。針對小學數學中的重難點知識，教師可以根據學生的學情、教學內容和教學目標，明確本節課的難點，然后在互聯網上收集相關的微課資源，進行資源整合之后，向學生播放微課視頻，視頻的最后向學生提出問題，引導學生進行合作交流或自主探究，以幫助其理解重難點知識。例如在《兩位數除以一位數的筆算除法》的教學中，學生掌握除法的豎式計算方式之后，教師可以更深一步啟發學生，在微課視頻中羅列出以前學過的加法、減法和乘法的豎式，問學生有什么不同？先讓學生獨立思考，再進行小組討論，最后教師再對除法計算方式的特殊性和其他計算方式的相關性說明，促進學生深層理解和掌握。

（四）利用微課構建數學知識體系

教師可借助微課視頻吸引學生注意力，讓學生在課堂中針對具體數學問題進行分析，從而在無形中幫助他們構建一套較為完整的知識體系。例如，在教授“圓的面積”知識時，教師為學生播放了一個微課視頻。微課展示了農場中圓形噴灌裝置的作業景象。經調查，市場上同種圓形噴灌裝置的射程在15米左右。在學生觀看微課后，教師可向學生提出這樣一個問題：“同學們，如果這片農場中共有34個這種噴灌裝置，那灌溉面積大概是多少呢？”學生聽到問題后，開始結合微課進行討論，一段時間后，學生得出了正確答案。借助討論交流，學生對知識的理解能力得到了大幅提升，他們在無形中構建了一套屬于自己的數學知識體系。

（四）依托微課進行課后復習，塑造學生的核心素養

必要的課后鞏固，不僅能強化學生的素養塑造，且可以使學生在“溫故”中“知新”，以慢慢構建起更為完備的認知體系，來落實對其數學核心素養的塑造。因此，在落實課后復習時，教師可根據學生的學習情況，就課堂教學中的重點、難點、關鍵點等制作出一些輔助性微課，組織學生開展課外鞏固。并在鞏固中適當融入一些對應的測評試題、訓練習題，組織學生進行思考、探究，在彌補不足、查缺補漏中獲得認知遷移。此外，為了提升課后復習的效率，教師還可即時就復習領域的具體要求、重點項目等制作成微課，發布至課外師生交互平臺，讓有需要的學生開展自學與回查，在拓寬教學路徑的基礎上促進學生的核心素養塑造。例如，在開展“同分母分數加減法”復習中，針對部分學生僅能進行分子減法運算，卻對分母不變的計算掌握不足這一現狀，教師可通過對復習指導微課的制作，并在其中融入一些輔助性習題，繼續強化訓練，在擴充學生課后復習容量的基礎上，幫助其查缺補漏，以塑造其數學核心素養。

結束語

微課作為一種創新靈活的教學方式，不僅能夠提高教學效率，也能夠培養學生對于數學的興趣，促進學生主動思考，對傳統枯燥單一的數學教學是一種改革，值得普及和推廣。

參考文獻：

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