新時代背景下提升職業學校德育有效性的策略

王海龍

摘 要：在新時代背景下，我國職業教育不斷發展，職業學校學生的數量雖然在不斷增加，但生源質量卻令人擔憂，加之德育工作模式不完善，思政課教學效果不佳，導致職業學校的德育工作成效不顯著。本文以學校德育教育主陣地——思政課堂教學為例，淺探如何以思政課為依托，提升職業學校德育工作的有效性。

關鍵詞：職業學校 德育 思政課 有效性

教育是培養人的社會實踐活動，教育功能即教育對個體發展起到的影響和作用。[1]德育工作是學校教育教學工作中的靈魂，其根本宗旨在于培養學生良好的思想品德與人格素養，使其成為一名合格的公民。“育人為本，德育為先”教育方針的提出，充分體現了學校德育工作的重要性。德育作為對學生進行政治、思想、道德以及心理品質的教育，是職業教育的重要組成部分，對職業學校學生的身心健康和人文素養都具有極為重要的引導作用。通過調查發現，有高達91.5%的學生認為思政課程對于職業學校學生來講“重要，對人生有指導意義”（如圖1），因此作為學校德育工作主陣地的思政課堂，在培養學生政治意識、思想意識、道德意識等方面有著不可替代的重要作用。學生是國家發展的基礎，是國家進步的根基，是國家的未來與民族的希望，建立健全思政課程體系，做好思政課程教育教學的實踐工作，為培養社會主義現代化建設者和接班人提供充分保障。因此，在思政課教育教學實踐過程中，必須以立德樹人為宗旨，并將“立德樹人”真正落實到思政課程的各個教學環節中去，實現“思政育人”。提升新時代青少年學生的人文素養與綜合素質，思政課堂具有不可替代的重要地位。

然而，當前職業學校的思政課堂卻不盡如人意，頻頻暴露出問題。學科知識與學生生活不相符、學生學習缺乏學習動機、教師教法單一等多種方面的因素導致當前職業學校思政課教學成效低，德育工作成效

圖1 調查問卷：你認為思政課程對職業學校學生來說重要嗎？

仍有待提高。職業學校思政課教師必須以立德樹人為宗旨，以提升思政課堂的教學效果為目標。因此，本文以思政課教學實踐為依托，并結合相關調查問卷，以期提升思政課程的教學效率，進而促進學校德育工作的有效性。

一、當前職業學校思政課教學效果低下的原因分析

當前職業學校思政課教學效果低下是由多方面因素造成的，總結后主要有如下幾點原因。

一是思政課在職業學校內頗受冷落。在“工匠精神”的引領下，很多職業學校重點追求學生的專業技能，以“實用主義”引導學生的學習，出現了重專業技能課、輕思想政治課的傾向。因此，職業學校中思政課在所開設課時量、所占用學生學習時間等方面要遠低于相關專業課，學生在思政課的學習上沒有形成量的積累，很難出現質的突破。

二是思政課教學方法單一，教學手段陳舊。科技的不斷進步促進了社會政治、經濟、文化等各方面的不斷發展，同樣也使教育領域發生了日新月異的變化，各種信息化教學資源與教學方式層出不窮，為教師的教學活動提供了強有力的支撐。然而，筆者在實地進行問卷調查后發現，高達73.86%的教師在課堂上經常使用講授法（如圖2），教師只注重思政課相關知識的講解與灌輸，卻沒有關注學生的身心發展與內心體驗，這種教學方式無疑會降低學生對思政課程的學習興趣。另外，通過調查問卷發現，33.33%的學生認為當前的思政課教師在“教師太依賴PPT（幻燈片），缺乏與學生溝通”這一方面需要改進（如圖3），顯示出教師在課堂上大多使用PPT作為輔助教學手段，在網絡信息技術高速發展的今天，PPT顯然無法滿足教師的現實教學需求與學生的學習需求。

圖2 調查問卷：思政課教師在上課過程中經常使用哪些教學方法？

圖3 調查問卷：你認為當前的思政課教師哪些方面需要改進？

三是思政課師資隊伍配備不健全，教師自身知識體系不完備。教師是需要經過訓練而持續不斷學習與研究才能獲得并維持專業知識與專門技能的職業，這一職業具有專業性。教師的這種專業性是以社會發展為指導，同時又培養各級各類專業性人才來促進社會發展。所以隨著時代的不斷發展，教師也要不斷更新自身知識與技能，尤其是對于政治素養與理論素養要求極高的思政課而言，任課教師必須具有高度的專業性。然而在日常教學過程中，思政課被冠以“誰都能講”的名號，于是一些非科班出身的教師便踏上了執教思政課的道路，這就導致思政課教師隊伍不健全，教師專業性不高，專業知識不健全，難免導致在課堂教學活動中出現不足。調查問卷顯示，學生認為思政課教師在教學過程中“知識儲備有限，對于熱點難點解析不清”“教師的教學信息量不夠，難以將理論聯系實際”，分別占38.56%和37.91%，有42.48%的學生反映教師在課堂中的設問并沒有針對性（如圖3），這也體現出了教師專業素養不高。

二、提高職業學校思政課教學成效的策略分析

針對當前思政課教學效果低下的問題，結合筆者的教學實踐與調查分析，以及相關學者的研究，為了提高職業學校思政課教學成效，提升職業學校德育工作有效性，我們提出以下策略。

一是提高思政課教學地位，唱響思政課主旋律。思政課程是落實立德樹人根本任務的核心，承擔著培育社會主義現代化新人的重要使命。因此，與其他課程相比，思政課的地位與作用是不可替代的，在學校教育教學實踐過程中，必須不斷提高思政課的教學地位。

首先，要以增加思政課的教學課時量為基礎。以我校教學實際為例，五年制高職班級學生每周課時量為28節，其中思政課周課時量為2節，占比7.1%，所占比重明顯偏低，不利于學生對思想政治理論的深入學習，因此學校教務部門應適當增加思政課的教學課時量。

其次，學校領導應大力支持思政課走出課堂、走向校園、走向社會，思政課堂有形，育人心靈無形。因此思政課不應受課堂限制，要將第一課堂與第二課堂充分結合。在保障學生人身、財務等方面安全的情況下，在思政課教師做好詳細教學計劃的前提下，校領導應大力支持思政課堂走向紅色革命根據地、基層社區等，通過實踐與理論的結合，使學生對紅色文化的認知更加深刻，同時也培育了學生“在做中學”的實踐學習能力。在教學過程中，可以結合思政課教學特征，根據教學學情，組織學生成立相關紅色社團，如我校取自“星星之火，可以燎原”的“星火”研學社，社團宗旨是以研學“四史”、中國歷史、地方史為主，培育學生家國情懷，引領學生增強歷史觀，傳承中華民族優秀的傳統文化，學史明志，熱愛專業，扎實專業，培育新時代的接班人。社團主要結合歷史、思政相關課程，利用課余時間開展主題研學活動，進行社會實踐探索，邀請校內外專家和老師進行學習指導，開展深入學習，拓寬自身知識的深度與廣度，提升人文素養與精神境界，培養深度學習和思考的意識和能力。另外，開設社團微信公眾號，設置“思政天地”“四史研學”“優秀傳統文化”“時事追蹤”等欄目，將研學所形成的學習成果發布至該公眾號，供師生閱覽學習。調查問卷顯示，有76.47%和72.55%的學生希望實踐活動分別為“進入科技館或博物館”“去紅色革命地、愛國主義教育基地等實地考察學習”（如圖4），由此可見，學生是非常樂意參與“第二課堂”的學習活動的。通過思政課堂“主陣地”與思政活動“主渠道”相結合的方式，唱響思政課主旋律。

圖4 調查問卷：你希望的實踐活動形式有哪些？

二是豐富思政課教學方法，更新思政課教學手段。教學方法是教師指導和幫助學生學習的方法。根據教學的外部特征和學生活動的認知特點，可將其分為四類：一是以語言傳遞為主的教學方法，如講授法、談話法等;二是以直觀感知為主的教學方法，如演示法、現場參觀法等;三是以實際訓練為主的教學方法，如練習法、實驗法等;四是以探索研究為主的教學方法，如發現法。[2]在思政課堂上，大部分教師只采用以語言傳遞為主的教學方法，調查問卷顯示，有73.86%的教師在課堂上經常使用講授法，教學方法單一。思政課程有其自身的課程特征，如覆蓋范圍大、知識層面廣、教學資料多等，教師可結合課程特征，充分發掘新的教學方法并運用于教學實踐。如可采用現場參觀法，帶領學生參觀愛國主義教育基地、紅色文化基地等，將抽象的理論知識與社會現實相結合，使學習變得生動而形象、具體而真實;可采用發現法，教師只提供案例、材料或問題，讓學生積極思考、獨立探究、總結歸納，從而發現事物的內部聯系與發展規律等;還可采用討論法，教師基于學生的認知水平與個性發展差異，將學生分為若干組別，圍繞教材的中心問題相互討論或辯論，各抒己見，以此鞏固學生的知識體系，提升教學效果。

思政課教師不僅要根據學科特征、學生身心發展水平等因素選擇運用恰當的教學方法，還應不斷創新思政課教學手段。信息時代的到來不僅為我們的生活帶來了便利，同時也為我們的學習提供了多種方法。通過“互聯網+”的教育方式與學習方式，為教師與學生提供了豐富多樣的學習形式。如教師課件的呈現除了經常使用的動畫演示外，還可采用其他功能更為全面且形式新穎的軟件;如教師可通過網絡學習平臺，將本節課的學習任務與重難點發給每位學生，學生通過網絡獲得教師的任務并提前完成，這非常有利于節約課堂時間并提高課堂教學效率;如教師建立課程微信群或其他網絡群聊方式，如果學生在課堂上的遺留問題未得到解決，可課后將問題發送至此群，由教師或同學進行解惑，學生還可將與思政課程相關的所見所聞所感或身邊事跡以圖片或微視頻的方式發至群內，供大家賞析、學習，這就充分利用了學生的課余活動時間，并使學生感知思想政治理論教育不僅僅只會出現在課堂上，還會出現在每位同學的身邊，以此提升學生的思想境界與道德境界。教師在選擇教學方法與教學手段時，一定要遵循一切從實際出發的原則，根據課程、課堂、學生的實際需求選擇相應的教學方法與手段，這樣才會不斷提升思政課教學效率[3]，否則只會事倍功半。

三是加強思政教師隊伍建設，打造思政教師自身力量。[4]教師是課堂的引領者，是教育教學的主導者。因此，若想提升思政課教學效率，關鍵還是在于思政教師。因此，思政課專任教師不僅要有扎實的理論基礎，還應具備創新思維，在課程改革過程中，不斷推陳出新，創新思政課程教學模式。同時，學校也應出臺相關政策，打造一支強有力的思政教師隊伍。具體來說，有下列三點。

首先，不斷強化思政教師專業隊伍建設。思政課堂作為培育學生思想發展與學校德育建設的主陣地，作為引導者的思政教師，自身必須具有專業性的政治素養與理論知識。思政課并非“誰都能帶”，也并非是誰都能帶得好，因此學校在招聘教師崗位時應引進專業性教師加入思政教師隊伍中，以此保障思政課程的專業化程度。如果受現實條件約束，可采用專職教師為主，兼職教師為輔的策略，但兼職教師應在充分了解學情、完善自身知識體系的前提下才能走進課堂。此外，思政教師的職稱梯隊也應保持合理性與科學性，做到初級、中級、（副）高級職稱結構相對合理。初級、中級教師要多開展匯報課，（副）高級職稱教師應開展相應示范課，以此促進教師間相互學習，提升思政課教師教科研能力，共同致力于打造高效思政課堂。

其次，全面提升思政教師專業素養能力。思政教師專業素養的提升，不僅體現在教學能力上，還體現在學習能力上。在日常教學活動中，思政教師要著眼于馬克思主義的最新研究成果、致力于師德師風培育、關注時事政事的發生發展，在教育教學實踐過程中不斷豐富自身的理論知識，關注與思政課程相關的時事政治并將其充分運用到課堂教學中去;要通過參加專業能力提升培訓班和相關學術研討會，完善自身知識體系，不斷更新自己的教育教學理念，不斷提升自身的教育教學能力;加強實踐學習與教育，思政教師通過實地走訪紅色文化遺址、博物館、工廠或企業等地，以切身體會為本，深刻體會到理論源于實踐這一真理，并將理論知識更為形象地展現在學生面前。

最后，不斷革新思政教師評價制度。改革思政教師評價制度，突出課堂教學質量和育人實效雙導向原則，結合思政教師專業崗位特征，制定專門的評價標準;完善思政教師教學改革激勵體制，引導廣大思政教師創新思政課程教學形式，每周定期舉行集體備課，每學期定期開設各門思政課程的匯報課與示范課，不斷提高思政課程教育教學水平。

德育工作是學校教育教學工作的靈魂，思政課作為學校德育工作的主陣地具有十分重要的地位，因此辦好思政課，提升思政課的教學地位，提高思政課的教學效果，強化思政課的育人功能，是促進職業學校德育工作有效性的重要舉措。

參考文獻：

[1] 全國十二所重點師范大學聯合.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2012：31.

[2] 徐繼存.課程與教學概論[M].長春：東北師范大學出版社，2017：94.

[3] 王志強.淺談如何提高職業院校德育工作有效性的對策[J].佳木斯職業學院學報，2015（12）：93-94.

[4] 袁耀輝.職業院校德育教育有效性提升探析[J].職業，2017（1）：90-91.