基于混合式教學的中小學多元化教學評價初探

高若宇

摘 要：在教育信息化迅猛發展的今天，混合式教學模式已逐漸成為中小學樂于采用的新型教學模式，但在與之相應的教學評價方面，由于評價的理論缺失、主體單一、方式傳統、內容孤立，導致現行的傳統評價體系難以達到理想的評價效果。混合式教學模式與傳統教學模式不同，堅持多元化的教學評價理念，在教學評價的每個階段，無論是方法、主體還是內容，都是靈活的、多樣的、多元的。

關鍵詞：混合式教學 多元化 教學評價

如今，我國已基本進入了后疫情時代。隨著現代教育技術和信息化教育的迅猛發展，為應對錯綜復雜的國際疫情形勢，我國各地各級各類學校都開始了將線上教學與傳統課堂教學相融合的混合式教學模式的初步探索。混合式教學模式與所謂的“翻轉課堂”類似，也有許多學者認為混合式教學模式就是“翻轉課堂”的教學模式。混合式教學模式與傳統課堂教學的“先教后學”有所不同，它明確地將學生置于課堂教學的主體地位，“先學后教”，先由學生利用網絡課程資源進行自主學習，在學習中發現問題、提出問題，再將問題帶到現實的課堂之中由教師進行引導或提示，從而幫助學生解決問題、習得知識、提升能力。同時，線上教學也大大拓展了學生的學習資源，使之從傳統的書本與教室轉入了更為廣闊的網絡空間。學生可自由獲得相關視頻、圖片、文字等資料，學習過程更加個性化與便捷化。但與此同時，在線學習資源的良莠不齊與網絡上井噴的不良信息誘惑又使得混合式教學的難度進一步加大，對教師提出了更高的要求。其中，如何更為有效地在混合式教學模式中進行教育評價，便成了一個至關重要的問題。

2020年10月，中共中央、國務院正式印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“《方案》”），對新時代教育評價工作提出了新要求。在《方案》中明確提出了“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”[1]的要求。在混合式的教學模式中，傳統教學所依賴的單純的紙筆測驗、抄寫練習、課堂表現等單一的評價方法已經難以適應新時代的教學評價需求，“多元化”的教學評價或許才是適合時代特色的評價理念。

一、中小學混合式教學評價困境

在新時代的教育評價改革中，中小學校的教育評價改革被置于重要地位。中小學生正處于人生觀、世界觀和價值觀的養成期，因此把握線上線下課程融合階段的教學評價對于中小學生而言有著重要意義。然而，在現階段的混合式教學評價實踐中，卻出現了許多亟待解決的現實問題。

（一）評價理論缺失

在對混合式教學模式的眾多研究中，很大一部分研究都是以高校、高職、成人教育等為主要研究對象。在學者楊歌謠看來，由于混合式教學模式比較強調學生自學能力，較高層次的教育單位的學生具有較強的自控能力，對該種教學模式的適應性也更加大，在實踐的推動下，相關的理論研究自然也呈現出較多的現象。[2]然而在現實的教學實踐過程中，廣大中小學校同樣是混合式教學模式的實踐者和研究者。尤其是如今中國進入了后疫情時代，無論是基礎教育學校還是高等教育學校大多都經歷了線上授課的實踐。可以毫不夸張地說，線上線下混合式的教學模式在后疫情和“互聯網+教育”的雙重時代背景下必然占據極為重要的地位，甚至有可能成為我國未來教育事業改革的重心所在。因此，對于基礎教育階段的混合式教學評價研究理論的不足勢必會影響許多一線在職教師的教育實踐。

（二）評價主體單一

在混合式教學模式中，線上學習成為學生學習過程的重要一環。學生進行線上學習的一大重要物理環境即為家庭，父母是這個學習環境中的重要支持者。然而，在評價過程中，教師和家長的聯系卻并沒有那么緊密。部分家長甚至對于線上授課持有負面態度，認為其難以達到與傳統課堂相似的效果。在如今的教學評價過程中，家長并非是作為評價的參與者，而是作為監督者和輔助者存在，無法更為直觀地參與學生的學習與評價過程，對混合式教學的了解更是不夠全面。這也就導致家長與教師之間出現了矛盾。來自T省的一位擁有約兩年線上教學經驗的在職教師表示：“我不明白為什么現在家長一提到線上教學就哀鴻遍野，現在的教育形態不是各方面爭取的結果嗎？可能這就是理想與現實間的差距。”在呼喚家庭深度參與、保障線上學習品質的混合式教學中，家校間的聯系反而被割裂了。

家校聯系的割裂不但使家長對混合式教學產生懷疑，也體現了當前混合式教學模式中評價主體的單一化傾向。對于學生學習效果的評價仍然主要來源于教師對學生的單方面評價，家長被排除在評價主體之外，學生本身、專家、社會等主體大多沒有參與評價，因此難以充分發揮混合式教學模式的優勢與效果。

（三）評價方式傳統

評價方式的傳統傾向同樣是難以發揮混合式教學模式自身優勢的困境之一。與高等教育更為自由開放的教育理念與評價方式不同的是，中小學傳統的紙筆測驗、點名提問等評價方式在很長一段時間內都占據著教育評價的主導地位。但由于混合式教學有其線上線下融合的特殊教學模式，傳統的評價方式越來越難以滿足考查學生綜合素質成長、促進學生能力和素養全面發展的需求，反倒阻礙了教師的線上授課。有的教師會過分關注學生在線上課時的上課狀態，在開啟攝像頭的情況下同時關注數十名學生的一舉一動;也有的教師反復、大量提問;甚至有教師郵寄試卷，進行在線考試與監考。這樣盲目地將傳統課堂教學的評價方式直接全盤照搬至混合式教學中，不但效果不佳，也加重了學生和教師的負擔。

（四）評價內容孤立

混合式教學與傳統教學模式不同，混合式教學將學生置于更為寬廣的網絡空間之中，其課程是以問題為導向，發展能力為重點的。美國哈佛大學學者加德納曾提出著名的多元智能理論，他認為人的智能是多元的，智力不是一種能力而是一組能力，不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。每個人的智能發展各不相同，各有側重。[3]而傳統的教學評價大多只側重于單純的知識吸收與積累，未能從多個角度評判學生的實際能力發展水平。部分教師在混合式教學中延續了這一弊端，單純、片面地仍以書本知識的學習為唯一評價內容，忽視了兒童在充分的學習中獲得的其他能力的成長，毋庸置疑這樣也是無法達到更好的評價效果的。

從以上的幾個較為突出的問題我們不難看出，在混合式教學模式中，單一、傳統的評價方式無法達到較好的評價效果。對中小學生而言，混合式教學的教學評價更應是多元的、多樣的。我們應積極構建一個全新的、以多元化為鮮明特點的混合式教學評價體系。

二、多元化的混合式教學評價體系

（一）多元化的評價主體

在線上線下混合式的教學模式中，單純以教師為主體、以學生為評價對象的單一主體評價已難以達到預期的評價效果。因此，尋求多元化的評價主體便是混合式教學評價改革的一大重點。在混合式教學模式中，執行評價的主體可以有許多。

1. 教師

教師作為學生學習活動的引路人和成績的評定者，在多主體的教學評價中仍然需要占據相對主導的地位，以便及時對教學工作進行適當的干預和調整。

2. 學生

在注重學生自學能力與自覺意識的線上課程中，作為學習活動主體的學生對自己的學習態度、學習狀態、學習情緒等進行及時的評價與修正，對于學生學習狀態和所學知識的掌握有著不可或缺的作用。學生以自己為評價主體，同時以自己或其他同學為評價對象，對自身的學習過程與收獲進行評估，同樣是早期培養學生元學習能力的好方法。讓缺乏一定的自控能力的中小學生進行自評與互評能力的訓練，以及對其元學習能力的早期培養，無疑有助于中小學生綜合素質的提升，同時也能使其根據自己當前狀態自行調節學習的節奏與深度。

3. 學生家長

在線上課程快速發展期間，家庭成為多數學生進行線上課程學習的重要場所。根據皮亞杰的道德發展理論，中小學生大多都處在“他律”以及“從他律到自律”的道德發展階段。兒童在線上進行網絡課程的學習難免會遇到網絡上的各種誘惑，因此，來自家長的評價便顯得尤為重要。若將家長排除在評價之外，家長便難以第一時間參與學生的線上學習過程，從而對線上學習的效果產生懷疑，難以對學生在線學習的學習情境進行適時調整，影響中小學生的線上學習效率。

4. 社會大眾

以社會和大眾傳媒為評價主體，在傳統的教學過程中難以實施，但在混合式的教學模式中卻成為可能。學生的學習過程部分被轉移到了移動互聯網上進行，這也就意味著承載著大眾傳播媒介的互聯網同樣可以成為學生學業成果展示的平臺。教師將學生的階段學習成果以多樣化、趣味性的方式上傳至網絡，由社會大眾進行鑒賞與評價，不僅有利于更為直觀地得到社會對于學生學習成果的反饋，也有助于教師把握時代前沿，更加科學合理地調整教學內容。

除此之外，還有專家主體評價、學校評價、政府評價等一系列可供加入的評價主體。多元化的評價主體適應了混合式教學模式對于綜合全面評價的需求，也是混合式教學評價體系的重要一環。

（二）多元化的評價方法

傳統的教學模式所采用的評價方法以紙筆測驗、課堂答疑等為主，但在混合式的教學模式中，學生先在線進行知識的學習，后進行問題的探索與解決，傳統的紙筆測驗等方式無論是在線上進行還是在線下進行都難免會延緩學生的學習進度，降低學生的學習效率。在混合式教學模式之中，教師可以利用在線網絡課程平臺的技術優勢或線上線下結合授課的形式進行較高自由度的教學評價。中小學同樣可以借鑒在高等教育中被廣泛運用的授課平臺與評價方式，且結合中小學生學習的年齡特點與學科特色進行評價，如在歐美各國被廣泛使用的開元教學軟件Sakai，或是我國各高校所主要采用的在線教學平臺“雨課堂”“中國大學生慕課”等在線教學與評價工具。在“雨課堂”等在線平臺中，學生可以在線提交作業、參與討論、上傳作品，而國外的Sakai 平臺還可以幫助學生輕松建立電子檔案，并幫助教師管理學生的電子檔案。教師可根據學生提交的作業及在線學習情況給出分數，分值按20%計入期末總成績。[4]這就將學生的檔案袋評價與線上電子課堂融為一體，不但體現了線上評價方式的靈活性，更拓展了教學評價的方法視野，提供了一種全新的評價手段。

同時，結合中小學的綜合實踐活動課程與各門分科課程的學科特色進行評價方法的創新同樣可行。如兼具人文性與工具性的語言類學科，如語文、英語等，可通過舉辦線上辯論會、學科微電影短劇拍攝等形式進行評價;而科學性與生活性較強的學科，如數學、科學等，便可以采用專業知識答題競賽、微實驗日志寫作、觀察日記撰寫等形式對學生的學業成果進行評價。將傳統的紙筆測驗等評價形式作為一個較長的學習階段結束后的總結性評價來完成，采取更加靈活多元、線上線下相結合的形成性評價作為評價工作的主體。這種綜合多種手段的評價，既可以激發學生的學習興趣和提高學生參與評價的積極性，又可以全面客觀地開展評價工作，提高評價的效度和信度。

（三）多元化的評價內容

《方案》中明確指出，新時代教育評價改革要注重改革學生評價，促進德智體美勞全面發展，完善綜合素質評價體系。混合式教學評價體系應當是對學生的各方面能力進行全方位的綜合評價，除了對于學生知識的掌握程度進行評價外，更應立足于對學生學科能力的進步和核心素養的成長進行評價。從較為傳統的“三維目標評價”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），到如今的“核心素養評價”，教學評價的內容維度進一步細化，更加重視學生多種能力、多種素養的培養。在加德納的多元智能理論中，人的智能是多元的，每個學生都在不同程度上擁有語言、數理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂、人際交往、內省和自然環境八種智能，并且同時擁有多種智能以及多種智能發展的潛力，這啟示我們對于學生的評價應從更寬廣的視野以及更多的維度進行綜合考量。

混合式的教學模式十分重視線上線下的交互式學習，這不但給教師的現代化教育技術帶來了一定的難度，更考驗學生在繁雜的知識海洋中提取所需知識并加以整合和歸納的能力。比起知識本身，混合式教學模式更加注重學生獲取知識并利用所獲取的知識解決問題的能力。因此，在混合式教學評價體系中，對于學生的學業成果評價不僅應關注知識，而更應關注學生對于知識的獲取與整合過程，以及在這一過程中學生所獲得的來自各方面的能力發展。同時，多元智能理論啟示我們，對學生的評價內容要全面綜合考慮學生個體差異和不平衡性，因此評價目標應該包括語言知識與技能的評價、學習能力與態度的評價、創新能力評價、自主學習能力評價、團隊合作意識評價等。[5]

三、多元化的混合式教學評價實踐路徑

（一）診斷性評價——家校合作，創設情境

在診斷性評價階段，應深入推進家校合作工作，可采取問卷、表格、在線家庭訪問等形式對學生的線上學習環境進行初步評估，以確定學生在線學習的可能狀態與改進措施，及時對家庭學習環境中可能出現的問題進行處理與調整。教師同時可采用多種形式對學生的已有知識和學習資源進行進一步評估，并結合所需要教學的內容和學生的能力對線上教學所需要的教學資源進行審核和篩選，并且結合已有資源進行家校合作，嘗試為學生提供更為適合進一步學習的學習情境，使學生在線上學習的過程中獲得與課堂教學相似乃至更勝一籌的參與感，提升線上學習體驗。

（二）形成性評價——豐富活動，多元交互

形成性評價是在教學過程中，隨著教學活動的進行而同步地對學生的學習效果進行評價，其目的在于實時對教學過程進行改進和完善。而在線上線下融合式教學過程中，形成性評價的形式和主體都將變得更加靈活多樣，更具有交互性和趣味性，更能夠體現學生綜合素質與能力的發展。在授課過程中教師可采取豐富多樣的學習活動來代替傳統的提問和發言型交互，采取多維度考核評價，全方位體現過程成績。[6]學生可以實時進行在線學習資源的收集與整理，與同學和老師共同互動，由師生雙方共同進行評價。在學習活動中，教師為整體的調控者與評價者，學生則擁有評價者與展示者雙重身份，二者可以隨時進行互換，隨時討論活動過程與結果。在這一過程中，學生自評、互評與教師評價相結合，且可采取不同評價方式。評價方式多樣，由師生自由從不同角度進行評價，教師整體調控教學過程，做到教學評一體、共同進步，過程性評價的全面、有效可以在混合式學習中真正起到規范行為、促進學習的作用。[7]

（三）總結性評價——測驗為主，展示為輔

在總結性評價中，傳統的紙筆測驗仍然應占據相對主要的地位。在紙筆測驗中，教師可以對學生的學習成果進行全面而系統的整理與分析，進行科學的量化分析，但同時不應拋棄混合式教學所帶來的靈活多樣的新的評價方式。教師應以紙筆測驗為主、學生的學業成果展示為輔，可以使用檔案袋評價、學習成果在線展示、開放性作業或課外輔助學習等評價方式，邀請社會各界、學生家長、學生、教育行政部門等多個主體，從多角度對學生一個階段的學習成果進行評判和展示，如課外書閱讀報告會、軟件學習操作展、小作文寫作等。教師也可以由學生根據自身的興趣與特長進行課外拓展，從而豐富總結性評價的評價方式，并全方位總結學生某一階段的學習成果。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+教育”蓬勃發展的今天，混合式教學模式也在不斷呼喚著新的教學評價體系。舊式的、傳統的評價體系終究會被新型的、先進的、科學的評價體系所取代。這樣的評價體系應當是靈活的、多樣的、多元的。多元化的教學評價模式不僅適用于高校的課堂教學，同樣也能夠給中小學新時代混合式教學模式下的教育評價改革以啟迪。多元化的發展趨勢較傳統評價模式而言無疑更為適合中小學生身心發展規律，值得我們進一步思考與探究。

參考文獻：

[1] 深化新時代教育評價改革總體方案[J].新教育，2020（34）：10-13.

[2] 楊歌謠.混合式教學模式下教學評價的文獻綜述與展望[J].高教論壇，2019（2）：64-67.

[3] [美]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999：14.

[4] 劉佳.“多元智能”理論下大學英語教學多元評估模式的構建[J].新課程研究（中旬刊），2018（6）：123-126.

[5] 王東.多元智能理論視角下“大學英語”教學評價體系的構建[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2019（3）：135-137.

[6] 郭建東.混合式教學評價指標體系的構建與應用研究[J].成人教育，2020（12）：19-25.

[7] 李睿.混合式學習：美國中小學的“整合”式教學策略[J].中小學管理，2016（8）：31-33.

基金項目：江蘇師范大學2021年研究生實踐創新計劃項目課題“后現代課程語境下小學語文教師課堂話語運用調查研究”（2021XKT0462）的階段性成果。