多元智能理論在高職舞蹈教育教學改革中的應用研究

摘要：多元智能理論在進入高職教師的視野之后，被運用到培養全面型人才的教育教學過程中。高職教師在推進舞蹈教育教學改革時，也可依托多元智能理論來優化教育教學改革的理念及方法，讓學生在舞蹈課程學習過程中獲得多元性的發展。在這一背景下，本文首先簡單闡述了當前高職舞蹈教育教學中實際存在的問題，其次探討了多元智能理論在舞蹈教育教學改革中體現出來的幾個特點，最后立足多元智能理論，提出了高職舞蹈教育教學創新變革的有效方法，希望讓高職舞蹈教育獲得長足的創新發展動力。

關鍵詞：高職教育;舞蹈教學;多元智能;教學改革

在新時期高職教育改革潮流中，涌現了大量的先進教育理念、教育方法。多元智能理論則是近幾年來備受教育工作者關注的科學教育理論，為高職院校專業課程教育教學改革提供了一個明確的發展方向。以舞蹈教育為例，教師應在引入科學教育指導理論的前提下，依托多元智能理論來轉變自己的教育視角，深入探討如何發揮多元智能理論的指導作用，實現高職舞蹈教育教學改革的健康開展。

一、高職舞蹈教育教學存在的問題

舞蹈課程是高職院校重要的藝術課程，它可培養高職生的藝術素養與藝術創造能力，滿足全面性人才的發展需求。隨著教育改革的推進，高職院校對舞蹈教育教學模式進行了創新的探索。在這個過程中，我們能夠發現高職舞蹈教育教學中明顯存在的一些問題。

首先，學生的舞蹈基礎水平參差不齊，他們學習舞蹈的時間、舞蹈訓練程度、舞蹈知識水平等方面都存在明顯的差異，讓教師在開展舞蹈教育教學時面臨著較大的教學難度，也讓舞蹈課程的整體教學質量沒能達到預期的標準[1]。其次，舞蹈教學流程、教學方式都依舊體現了一定的傳統教學特點，反映了舞蹈教育教學尚未具備充沛的創新發展活力，這會阻滯舞蹈教育教學的創新改革進度。最后，教師對學生在舞蹈教育活動中的發展特點、發展潛力等缺乏全面的認知，難以在把握好學生學情的基礎上，提升舞蹈教育教學實效。

二、多元智能理論在高職舞蹈教育教學改革中的運用特點

多元智能理論是一種關注人的學習能力差異，認為每個人都有不同智能組合的科學理論。它的提出，掀起了教育界的改革潮流。目前越來越多的高職舞蹈教師注重運用多元智能理論來指導舞蹈教育教學改革工作，這一教育理論指導工作體現了以下幾個特點：

（一）關注學生突出的智能

傳統教育教學一般注重通過成績優異這一指標來判斷學生是否具有較高的智能水平，然而多元智能理論卻突破了這一局限性，除了成績以外，教師要尤為關注學生特別突出的智能，并認識到每個學生都可能擁有不出色的智能。這是因為每個人的智能組合并不相同，一個人的某項智能并不突出，意味著這項智能不在他們的智能組合之內。教師將多元智能理論融入高職舞蹈教育中，可以避免教師在培養全面性人才時的盲目性，當學生在某方面（如動覺智能、音樂智能等）難以跟上教師的教學進度時，教師要給予理解，并引導學生努力攻克學習困難，朝著正確的方向發展。

（二）智力認知具有客觀性

在傳統課堂中，教師對學生的智力認知來源于自己對學生的學習測試和平時的教育觀察，這體現了教師在判斷學生的智力水平時，具有一定的片面性與主觀性。多元智能理論則強調了教師要樹立正確的智能教育觀，引導學生正確認識自己，同時也讓教師反過來準確掌握學生的智能水平。在這個過程中，教師需要從舞蹈教育教學的不同方面入手，包括平時的專業知識教學過程、表演活動、編舞活動、舞蹈觀賞分析活動等等，對學生的智力進行多維度的認知，這有利于體現出教師對學生智力認知的客觀性與全面性。

（三）更關注學生的差異性

多元智能理論認為幾乎每個人都屬于聰明人，只是他們各自聰明的范疇、智力的性質會存在一定的差異。因此，多元智能理論下的高職舞蹈教育更關注的是學生的差異性，教師要重新掌握好衡量學生智力的標準，重新認識學生的個性化特點，挖掘他們不同的發展潛力，進而開展更具針對性的舞蹈教育教學[2]。在這種情況下，教師要讓學生根據自己的智能組合來展開個性化的學習，使其在遵循自身智能發展規律的前提下，提升自己的知識水平與專業技能。

三、多元智能理論在高職舞蹈教育教學改革中的實際運用

（一）樹立人人成才教育觀，激發學生不同智能潛力

高職生多數在中學教育中存在許多學習問題，在高職教育中也體現出學習水平不高、學習能力不強等方面的問題，使其在專業課程學習中缺乏足夠的學習信心。而教師引入多元智能理論之后，可以樹立人人成才的教育觀念。一方面，教師要讓學生發現自己的發展潛能和突出的學習優勢，然后根據這種優勢來刺激學生展開積極主動的學習。另一方面，教師同樣要發現學生的弱勢發展問題，引導學生努力攻克智力發展的難題，提升其弱勢智能發展水平。

例如，有的學生在語言智能方面有突出的表現，能夠高效利用語言來描述某個事件、表達某種思想，教師則可發揮學生的這一智能優勢，讓學生在舞蹈表演活動中充當主持人的角色，為其提供語言智能的發展平臺。在這一實踐性的舞蹈教育活動中，扮演主持人角色的學生需要具備一定的舞蹈專業知識水平、舞蹈鑒賞與分析水平，才能在主持舞蹈表演節目時，調動現場的氣氛，讓觀眾對舞蹈表演產生觀賞興趣。在舞蹈表演結束后，“主持人”還需對參演者的舞蹈表演效果進行精簡的綜合性評價。

有的學生在人際智能方面處于劣勢，缺乏良好的與人交往能力，在群體活動中的協調能力較薄弱，對他人的情感動向、個人想法缺乏敏銳的感知與分析能力，很少在團體合作過程中表達出對他人的關心，缺乏默契感。針對這方面的問題，教師可根據學生突出的智能來合理組織舞蹈教育活動，讓學生在發揮自身特長的基礎上，攻克自己的薄弱點。而且學生身上的每種智能均是平等的，它們既相互獨立，又能發揮相互促進的作用，讓學生獲得多元智能的發展。

比如，當學生具有突出的音樂智能、肢體運作智能時，教師可讓學生參與到編舞的創作教育活動中。而且教師要讓學生以團隊合作的方式參與編舞創作活動，具有良好音樂智能、肢體運作智能優勢的學生可以在團隊合作過程中發揮核心領隊的作用，在安排任務、分配角色時，要努力克服自己在人際智能方面的弱勢之處，提升自己的人際智能發展水平。與此同時，學生在編舞創作過程中，也可以提升自身的音樂智能、肢體運作智能等方面的發展水平。因為學生在編舞時需要利用自己的音樂感知、音樂表現、肢體動感等方面的素質，滿足編舞創作的需求。

（二）優化舞蹈課程設置，培養多元發展的舞蹈人才

高職院校應在教育改革背景下，合理地優化舞蹈課程設置，讓舞蹈課程更能滿足新時期的人才培養需求。在多元智能理論引領下，教師更要改進人才培養的教育目標，培養多元智能發展的舞蹈人才，讓高職生具備綜合性的藝術素養。在具體的舞蹈課程設置環節，高職院校可從以下幾點入手：

第一，優化舞蹈課程體系中的通識課，適當地加大文化課、編導課以及歷史課等基礎課程的比重，增強舞蹈課程的人文教育特色。在文化課中，教師可制定專屬的特色教材，樹立文化課特有的教學目標，讓學生在文化課輔導教學的過程中獲得事半功倍的學習效果。這一文化課能夠為學生提升自己的語言智能、邏輯數學智能、自然探索智能等提供良好的發展平臺，讓學生利用這些智能，促進自身人文素養的提升。在編導課中，教師可讓學生學習如何發揮舞臺場地中有限的空間，利用身體動作來表達舞蹈作品中的音樂情感，這可促進學生的空間智能、肢體運作智能以及音樂智能的健康發展。在歷史課中，教師可讓學生向歷史上比較優秀的舞蹈藝術家、哲學家等杰出人物學習，學會準確把握自己的優缺點，把握自身情緒、發展動機、內在學習欲望等，提升其內省智能的發展水平。

第二，優化舞蹈實踐課程的設置，讓實踐課程與理論課程處于平衡的發展狀態，改善舞蹈理論教育內容占比過大這方面的問題。教師可從培養學生的創新能力、表演實踐能力等方面入手，增強舞蹈課程的實踐性，讓學生獲得豐富的舞蹈實踐經驗，使其將理論知識與實踐感悟有機融合起來，增強學生對舞蹈作品中各種藝術元素的理解與領悟[3]。第三，優化民族舞蹈課程設置。教師可將現代舞與民族舞蹈區分開來，并合理地增加民族舞蹈課程的比重。教師可為學生安排民族舞蹈課程的鑒賞學習活動，讓學生對民族舞蹈作品進行自主感知、審美鑒賞，并將其生動地表演出來，體現民族舞蹈藝術特有的魅力，讓學生承擔起弘揚民族舞蹈文化的責任。從多元智能理論來看，這些舞蹈課程能夠滿足學生不同的發展需求，使其發展潛能得到有效的激發。

（三）運用多元教學方法，實現能力建設的發展目標

高職院校在推進舞蹈課程教育教學改革時，應對當前單一化的教學方法進行創新與優化。在多元智能理論下，教師更要樹立多元教學觀念，建構一個適用于開展舞蹈教育教學的多元化舞蹈教學方法體系。教師在舞蹈教學中，可根據能力建設的育人目標，將合適的教學方法引進來，打造高效的舞蹈課堂，讓學生真正喜歡上學習舞蹈，樂于在濃郁的舞蹈藝術氛圍下學習專業知識和技能，提升個人的舞蹈鑒賞分析能力以及表演能力。

比如教師可在舞蹈教育教學中引入微課教學法、小組合作學習法、情境體驗教學法等科學的教學方法。在微課教學中，教師可將舞蹈作品的表演視頻放映給學生觀看，將舞蹈作品分析的要點呈現于微視頻中，能夠讓學生對舞蹈作品的音樂元素、舞蹈元素等進行直觀的感知，同時學生還可對舞臺上的線條、形狀、結構、色彩和空間關系進行全面又深刻的感知與解讀，有利于培養學生的音樂智能、肢體運作智能以及空間智能。

在小組合作學習活動中，教師可立足于培養學生的人際智能、內省智能等教育目標，讓學生圍繞某一舞蹈作品來展開合作學習交流，對自身在舞蹈課堂中的自我學習能力進行準確的認知。學生在這個過程中可以了解自己在舞蹈課程學習中存在的優點與不足，使其克服學習薄弱點，提升自身對舞蹈課程知識與技能的學習水平。

在情境體驗教學中，教師則可創設生動的教學情境，讓學生在鑒賞舞蹈作品的過程中，進入到相應的藝術情境之中，讓學生更深刻地提高自己對舞蹈和音樂元素的感知與理解能力。這對于培養學生的多元智能有著重要的作用。

例如教師可引入《白毛女》這一舞劇，讓學生通過觀看舞劇視頻的方式，對舞臺空間設計、舞劇故事與角色人物情感、音樂表達與舞蹈動作等要素進行全面的分析。學生可通過微課來克服舞劇鑒賞活動中的學習難點，通過小組合作學習方式加強課堂中的學習交流，通過情境體驗方式來加深自己的舞蹈鑒賞效果，幫助學生從不同方面提升個人的多元智能發展水平。

四、結語

總而言之，多元智能理論在高職舞蹈教育教學領域可以產生較大的影響，能夠引領教師更新自身的教學認知觀念，根據合理的舞蹈課程設置，合理安排舞蹈教育內容。同時，教師在多元智能教育環境下，還要積極地改進自身的舞蹈教育教學方法，推進高職生在舞蹈課程教學中的多元化健康發展。在以后的舞蹈教育教學中，教師要善于發揮因材施教、多元化教學等教學理念，不斷激活舞蹈教育教學的發展活力，讓學生從舞蹈課程學習中提升個人的知識水平與藝術素質。

參考文獻：

[1]傅方一.多元智能理論在高職舞蹈教學中的應用分析[J].大眾文藝，2021（8）：181-182.

[2]雷蕾.探究多元智能理論在高職舞蹈教育教學中的應用[J].文淵（高中版），2020（6）：840.

[3]劉忠華.高職舞蹈教育教學中多元智能理論的融合探索[J].新紀實·學校體音美，2019（4）：00179.

作者簡介：馮婧 出生年月：1988.08.23

性別：女 民族：漢族 籍貫：河南鄭州 學歷：碩士研究生 單位：河南藝術職業學院 職稱：助教 研究方向：舞蹈藝術研究