重視實驗教學，提高初中生物教學質量和效率

陳鑫

摘要：在現階段的教學過程中，教師在面對生物知識內容講解的時候，更應該重視實驗教學活動的開展，因為生物知識內容的講解與實驗現象，是具備非常緊密的關聯性的，所以教師在對于不同的教學理念，都進行合理有效運用的時候，才能積極有效的提高課堂中知識內容的講解質量，也能優化學生在課堂中的學習表現，幫助學生對于不同的學習活動，都可以進行合理有效的參與，增強學生在課堂當中的自主學習思維，讓學生在這樣的學習過程中，能主動的提高自己對于知識內容的學習理解和分析，所以教師在面對不同的教學活動開展的時候，都可以與學生保持良好的溝通關系，這樣才能不斷的提升學生在課堂中，對于知識的學習運用。

關鍵詞：初中生物;教學質量;教學理念;設置問題;實驗鍛煉

學生在面對不同的生物知識內容學習理解的時候，教師首先需要從學生的學習范圍中進行合理的思考，對于課堂中的教學體系進行重新的建構，才能增強對于知識能力，建設趣味性，因為知識內容的學習，如果對于學生而言并不是特別的具有趣味性，那么學生在課堂中的學習注意力就會比較分散，不容易集中，這樣就會導致學生在課堂中的學習進度沒有得到有效的推動，所以教師在運用智能化的教學設備，拓寬學生的學習視野和學習范圍的過程中，都可以讓學生對于不同的視頻課件進行合理的觀看，這樣才能提高學生對于生物實驗學習活動的參與興趣，也能讓學生對于不同的實驗現象進行合理的討論。

一、滲透實驗教學理念，深入挖掘教材內容

在滲透不同的教學理念的過程中，教師都需要對于相關的教學內容進行合理有序的挖掘，加強學生在課堂當中對于知識點的學習理解和分析，幫助學生對于不同的學科問題進行合理的探討，從學生的學習角度中出發，教師也能與學生保持在好的溝通關系，引導學生對于不同的理論問題進行合理的運用和分析，這樣在增強學生課堂中，對于知識內容學習理解和運用的前提下，也可以幫助學生對于不同的理論問題，能夠進行合理有效的思考。教師通過將實驗教學的理念進行合理的落實，都可以提高學生的學習動力。

例如，在教授學生學習“認識生物”這一章節內容時，學生在對于不同的生物知識內容進行有效認知的過程中，可以在滲透相關教學理念的前提下，引導學生對于不同的教材知識內容進行很好的挖掘，也可以幫助學生對于不同的理論知識內容，進行合理的思考和探索，通過增強學生的自主學習的能力，可以讓學生在這樣的過程中不斷的發揮出自己的學習想象能力，也可以幫助學生對于理論問題進行合理有效的概括，在中試實驗教學活動開展的過程中，都能優化學生在課堂中的學習質量，以及對于問題的思考效率。

二、合理設置問題，提高初中生物實驗教學思考空間

通過合理的設置不同的教學實驗問題，可以讓學生的學習想象空間得到有效的發揮，也能幫助學生對于不同的理論知識內容進行合理的探究，讓學生的學習思考的空間，在進一步擴大的過程中，都可以將實際問題與不同的理論知識內容進行合理的融合，這樣才能逐漸的增強學生的學習，效果也能優化學生在課堂中的學習表現，所以教師在開展不同的實驗教學活動的時候，都可以將課堂中所要講解的重點知識內容進行合理有效的運用。

例如，在教授學生學習“了解生物圈”這一章節內容時，學生在面對不同的概念性知識內容學習的時候，教師為了能讓抽象化的知識能力的講解變得更加的具體化，都可以借助生物實驗的方式，為學生展示不同的畫面內容，這樣可以豐富學生在課堂中的畫面體驗感受，也能讓學生對于知識內容的學習產生一定的探究學習興趣，幫助學生對于不同的生物圈的知識內容進行合理的了解，所以教師在合理的設置不同的教學問題的過程中，都可以提高學生的學習思考的空間。

三、加強實驗鍛煉，注重學生自主學習能力的培養

在加強對于學生的綜合學習能力的培養，可以提高學生的實驗學習的思維，并且能鍛煉學生的自主學習能力，注重對于學生的自主學習意識的提升，引導學生對于不同的理論知識內容進行合理的探究，可以讓學生在這樣的學習過程中，積極主動的對于不同的知識內容進行合理的分析，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要加強學生在課堂當中對于理論知識內容的有效認知，這樣才能促進學生的生物實驗學習能力的發展。

例如，在教授學生學習“細胞是生命活動的基本單位”這一章節內容時，讓學生通過視頻的觀看對于細胞生命的基本單位進行有效了解的時候，才能增強學生對于生物學科概念的理解，也能讓學生對于生物知識能力的學習產生一定的學習興趣，是要不僅能推動學生在課堂當中的學習進度，教師也可以加強學生在課當中對于理論知識領域的學習認知，幫助學生對于不同的學科學習思維都可以進行合理有效的理解，促進學生的良好學習思維習慣的形成。

總而言之，在引導學生對于不同的生物實驗學習活動，都進行有效參與的時候，教師才可以增加學生在課堂中的學習表達能力，也可以加強學生在課堂中對于知識內容的學習分析的自主性，提高學生在課堂當中的學習狀態，才能幫助學生對于不同的理論知識內容進行合理的思考，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都應該注重與學生對于不同的理論問題，進行合理有效的探討，這樣才能加強學生對于知識的學習與應用。

參考文獻：

[1]陳昂. 基于核心素養視域下的初中生物實驗教學探析[J]. 華夏教師，2020（1）：27-28.

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