小學英語趣味教學的實施探討

陳玥茜 廖文亞

摘要：在英語學習中，學生對其產生濃厚的興趣才會積極主動地去學習、去探究，最終有所收獲。本文立足于小學英語課堂學習實踐，根據學習經驗提出了小學英語語法趣味化教學方法探討，以此來促進小學英語課堂學習效率的提升。

關鍵詞：小學英語;趣味教學;語法學習

前言：

結合以往教學經驗來看，趣味教學在小學英語課堂中的作用不容小覷，不僅能夠吸引學生注意力，還能夠增強學生自信心，可以幫助學生在潛移默化中形成自我提升意識，從而為未來發展夯實基礎。所以在實際教學中，教師應立足英語教學內容，不斷創新激趣、導趣教學方法，以此來活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率和水平。

1.趣味英語學習概念分析

趣味英語學習是指對傳統的英語課堂教學方法進行創新，開展趣味教學，以激發學生的學習興趣為目標，切實從學生的身心發展需要出發，激發學生學習英語的創造能力和興趣，讓學生愉快、輕松地學習英語。趣味在很多領域都可以給人帶來一種積極、穩定、長久的情感，能夠促使人在主觀上向著更好的方向發展，所以現代教育越來越重視趣味性，以此來激發學生的學習興趣、豐富學習內涵。小學英語的趣味教學應該結合小學生身心發展規律和認知程度來進行輕松愉悅、幽默生動的課堂教學設計，利用一些有趣的游戲和教學工具來營造關系融洽、愉悅和諧的英語教學氛圍。在趣味英語教學中，教師所講知識不僅要能開闊學生視野，還要對學生有啟迪，讓學生有極大的興趣。這里所說的興趣不僅是一種心理活動，還是一種內在動力，是從學生內心散發出的主動、積極狀態和被課堂內容高度吸引的心理狀態[1]。

2.小學英語語法趣味化教學方法探討

2.1妙用信息技術，讓語法學習形象化

隨著社會的發展，信息技術已成為了當今教育的主要手段，因為信息技術能夠以圖文并茂、聲形并舉的形式讓學生的學習過程變得更加形象化。

例如，教師在引導學生進行語法學習時，可以利用信息技術來繪制思維導圖，將類似的相關知識進行歸納、總結、對比等。這樣就能夠讓語法知識變得更加形象起來，也就能夠在一定程度上促使學生對這些形象產生興趣，進而感受到學習的快樂。

比如，在一般現在時中，第三人稱單數需要變化，但是部分學生卻總是記不住。為此，教師設計了相應的思維導圖，并在多媒體上進行展示：繪制花蕊，并在上面寫上一般現在時，（is， are， am， do， does， do） 然后再圍繞花蕊繪制花瓣，當選擇動詞“is”時，在花瓣上造出句子：“This is a cup.”然后依次再繪制其他花瓣。“There are cups.”“He goes to school bybike.”“I go home by bus.”在同一朵花瓣上，教師采用多媒體來進行思維導圖的繪制，能夠讓學生形象化感受到語法學習，從而更容易接受所學習的內容。

2.2巧用競爭游戲，讓語法學習趣味化

愛玩是每一個孩子的天性，游戲也是每個孩子都非常喜歡的項目。教師可以將語法學習和競爭游戲進行有效融合，然后讓學生在學習的過程中感受到語法學習的趣味性，從而能夠積極主動地進入語法學習之中[2]。

比如，教師在引導學生學習基數詞和序數詞的時候就可以采用“搶答”的方式來增添英語語法的學習趣味。具體操作如下。

學習片段二

師：宣布游戲規則。

生：做好搶答準備。

師：教師利用多媒體出示單詞。

生：進行搶答并回答。

……

在經過比拼以后，教師宣布比賽結束，并對得分的情況進行比較，然后評出優勝者。實踐證明，教師通過這種方式來教學，能夠激發學生的學習積極性，因為他們很想在競爭中獲得勝利，所以在進行比賽之前會選擇對基數詞和序數詞進行有效的學習和記憶。這樣就避免了枯燥的學習方式，也避免了學生在死記硬背的過程中而產生消極心理。

2.3設置情境故事，讓語法學習生動化

傳統的語法學習會比較呆板，教師通過灌輸式的方式告訴學生語法知識，這樣的方式學生學著累，老師也教得累，效果還不盡人意。為了改變這一狀態，教師應該設置情境故事，讓語法學習變得更加生動。

比如，教師在引導學生學習這一段內容時，里面有涉及一般現在時態的提問和回答：“How do we go to the park？”“We go to the parkby bus.”“Where is your home？”“My home isnear the post office.”這就要求學生要準確地運用一般現在時的提問，但是在實際的學習過程中，有很大一部分學生常常會出現忘記將動詞變形的問題。針對這種問題，教師采取了情境故事設置法來引導學生進行一般現在時提問與運用的學習。具體情境如下：

學習片段一

準備：教師將“do”和“does”“am”“is”“are”“go”“goes”等詞匯制作成卡片，然后將這些詞匯編制在一個故事之中，讓學生能夠比較精準地了解動詞的變形情況。

師：我有一個故事需要演練，請每一個學習小組分派一位代表來進行角色扮演。當故事中涉及這個詞匯的時候，請扮演這個詞匯的學生站出來進行展示。最后，全班同學一切來找茬，錯了的同學將被扣掉一分小組總分。

生：小組商討并選出角色扮演的成員。

師：擔任旁白，講述故事：一天，媽媽要去上班，在路上遇見了李阿姨，媽媽問：“Where （） you going？”李阿姨回答說：“Iwill go to the park？”媽媽又問：“How （） you（） to the park？”……

生：在教師的故事中，不斷地變換著動詞的形式。

師生：共同總結，對角色扮演錯了的情況進行總結。

通過這種情景故事設置的方式，學生在學習的時候能夠從中感受到語法學習的有趣，也能夠將比較呆板的語法學習變得更加生動有趣，從而讓英語課堂更加活躍靈動[3]。

結束語：

綜上所述，小學生對各種事物充滿好奇心和求知欲，趣味英語教學可以激發他們的求知欲，培養他們對英語學習的好奇心，激發他們的英語潛力，幫助他們習得良好的語言技能。

參考文獻：

[1]王秀梅. 小學英語教學中的情感教學探究[J]. 文化創新比較研究，2019，3（32）：128-129.

[2]蘇小榮. 小學英語趣味課堂的構建方法[J]. 教育觀察，2019，8（25）：125-126.

[3]陶花. 創趣味課堂，品休閑大餐——南京市東山小學“英語休閑課堂”教學實踐及論文推介[J]. 教育觀察，2018，7（22）：39.