小學低年級培養學生集體榮譽感的對策分析

陳程琳

摘要：培養學生集體榮譽感，是小學低年級學生至關重要的階段性目標。本文主要分析培養學生集體榮譽感的現狀問題，根據客觀因素和主觀因素，從學生、教師、家長等不同角度出發進行對策分析，對教師處理學生班級問題提供了多方面的思路。

關鍵詞：集體榮譽感;低年級;現狀問題;對策分析;

一、選題意義

（一）理論支點

教育部《中小學德育工作指南》中指出，面對小學低年級學生，“要教育和引導學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民，愛親敬長、愛集體、愛家鄉，初步了解生活中的自然、社會常識和有關祖國的知識，保護環境，愛惜資源，養成基本的文明行為習慣，形成自信向上、誠實勇敢、有責任心等良好品質”。在小學低年級中，想要引導學生愛親敬長，熱愛集體，離不開家庭、學生同伴以及教師的影響。因此，培養低年級學生的集體榮譽感至關重要，這正符合教育部所指引的階段性目標。

（二）班級集體榮譽感的重要性

1.是形成良好班級輿論的基石。小學生的心理具有向師性和模仿性，因此培養班級集體榮譽感，能夠使學生個人影響集體，集體影響個人，形成平行式班級管理【1】，為形成良好的班集體打下基礎。

2.是形成濃厚學習氛圍的催化劑。埃里克森的心理發展階段理論說過，小學階段的學生處于學齡期，【2】正是培養學生勤奮感的時候，如果這時候學生能夠認識到集體的重要性，成功地參與到班級社交和班級活動當中，那么學生將會形成勤勞的品質。

3.是教師進行班級管理的有效推動力。當一個班級形成集體榮譽感，學生便會遵守班級規則和制度。學生也會受同伴的積極影響，形成競爭意識，更加積極地看待班級的評價體系，也會積極參與班級的各項活動競賽。

二、現狀問題

（一）主觀方面

在教育學理論中，根據學生知情意行統一發展的規律，我們懂得學生對于道德方面的理解可以通過“認識”、“情感”、“意志”和“行為”四方面之間相互影響，相互統一，從而構成學生的道德品質。其實，對于小學低年級學生集體榮譽感來說也是一樣，面對學生集體榮譽感不強，從學生自身的主觀問題來說，我們可以從四個方面進行分析。

1.認識不足。小學低年級的學生，正處于自我中心轉向非自我為中心的心理階段，在學校并不能很好的處理與同伴之間的關系，事事考慮更多會從自身的角度出發、思考。學生并不能認識到一個班級的集體榮譽感有多重要，沒有意識到集體不團結，給班里和自身帶來的不良影響，自然也不能很好地遵守班里的各項規章制度，與同學和睦相處。

2.情感偏差。認識是情感的基礎，因此，一個學生對于集體榮譽感的認識，影響著學生進行集體活動、集體競賽是否熱情。當學生并不在意遵守班規制度、不在乎班級榮譽的時候，對待集體活動時，會以我為主，我行我素，甚至出現“唱反調”、“博關注”的不良現象。

3.意志不堅。小學低年級學生若是有教師、社會的影響，對待集體榮譽感有充足的認識和正確的情感，也會出現意志不堅的情況。孩子愛玩是天性，小學低年級段的學生，要時刻遵守班級的規章制度，遵守集體大于個人的原則，對他們來說可能比較難。因此，小學低年級段的學生往往也會面對個人利益的時候，意志不堅，動搖了內心的集體榮譽感。

4.行為不當。小學低年級學生部分已經懂得集體榮譽感的重要性，也會特別遵守班級的各項規章制度，還會幫助教師和班干部一起守護好班級榮譽，極力地去影響其他學生也形成集體榮譽感。但是有時候，由于低年級學生的語言表達不強，或者是操之過急，出現了行為不當的現象。

（二）客觀因素

1.家庭影響。父母是孩子的第一任教師，也是孩子最大的教師，影響孩子的認知體系。例如，有些家長認為，教師讓自己的孩子在學校當班干部，會影響孩子的學習，因此不讓孩子競選當班干部;又或者是，當學校有集體活動時，一定要讓自己的孩子站在最中間，做集體活動的“主角”……在這些不恰當理念和行為的影響下，非常不利于形成學生的集體榮譽感，不利于培養學生正確對待同伴、對待班級。

2.教師影響。小學低年級學生之所以沒有形成強烈的集體榮譽感，很大一部分原因是來自教師的影響。低年級段的學生具有向師性、模仿性的階段特點，教師的一言一行都時刻影響著學生。因此，當學生沒有形成集體榮譽感的時候，恰恰需要從教師身上找原因。

（1）班級管理松散。當教師不重視班級集體榮譽時，處于放任型的班級管理方式，就會讓整個班級處于不良的氛圍。低年級段的學生，特別是一年級的學生尊重教師，視教師的言行為宗旨，當一名教師不重視班級集體榮譽感時，學生自然而然也不會重視集體的榮譽了。

（2）班級規定專制。部分教師為了省心省事，在初建班級的時候，專制包辦了班里的一切規章制度，設立了一系列認為合理的班級規章制度，難以服眾。殊不知在學生眼里，這樣的班級規章制度因為沒有學生的參與，印象不深刻，因此難以服眾，形同虛設，自然不利于形成班級團結，不利于形成一個友愛的班級。

（3）教育反饋滯后。當學生出現不當的行為，有損班級榮譽的時候，教師沒有及時地對學生的行為做出評價，沒有及時鞏固班級集體榮譽的念頭，學生便會有機可乘，在教師的眼皮子底下自我放飛。

（4）處理方式單一。部分教師在處理學生問題的時候，往往因為情緒上頭，用一些粗暴、野蠻的方式懲罰學生，從而產生一系列不良后果。有些學生可能因此會嘲笑奚落、甚至孤立學生;有些班干部可能會模仿教師的處理方式，粗暴地對待班里的學生。

3.同伴影響。個人影響集體，集體影響個人。當一個班沒有一個團結的班級氛圍，沒有形成集體榮譽感，那么學生個人的觀念將會被影響。人具有從眾心理，當一個班級、甚至同一個學校里的學生都在下課的時候肆意奔跑，隨意亂丟垃圾而沒人警告提醒，那么學生內心里正確的認知也會被影響改變。

三、策略分析

培養學生的集體榮譽感至關重要，根據學生的現狀問題，進行深入探究，我們可以從以下策略進行逐步攻破，引導學生建立強烈的集體榮譽感。

（一）提高學生認識。從學生自身入手，充分利用好學生的心理特點，我們要合理運用多種方式引導學生建立團隊意識。

1.創造教育機會。教師要擅于創造一切可能的教育機會教育學生，強調集體的重要性。通過品德課、開班會、競賽活動的方式，讓學生可以在實踐中感受團結的力量，教師在其中充當引導者的作用，要適當讓學生進行總結，感受集體帶來的榮譽感，收獲喜悅感。

2.制定民主班規。班級規則制度的規定應當學生人人參與，吸取學生的集體智慧。通過學生的頭腦風暴而形成的班規，有班級的力量，能夠在集體的監督下做好學生的本分。班規的制定也不是從一始終，特別是低年級的學生，應當給予機會，適當性地對班規進行調整，不能讓班規形同虛設。

3.感受班級存在。無論是課堂還是課下，總有一小部分學生是那么閃耀，他們的班級存在感很強，在班里也受歡迎，也總是為教師分擔班級的事務。而卻有一小部分學生的班級存在感很低，若是沒有教師的引導，他們很容易被忽視，從而不會獲得集體榮譽感。

因此，教師要為這一小部分同學找到班級存在感，找到他們的“閃光點”，適當性為每位學生分配好班級的大小事務，這便是“人人班干制”。班級里每位學生都能為班級做貢獻，自然而然使班級更加團結。

4.及時評價反饋。要提高學生對集體榮譽感的認識，就要及時地對學生做出的行為做出評價，教師可通過及時表揚、嘉獎班級同學幫助他人的良好行為，每月評選團結之星、愛心小天使，這樣便會形成榜樣示范作用，從而帶動其他同學。

（二）轉變教師理念。由于低年級學生向師性強，因此，身為教師應當以身作則，為人師表。在處理學生問題的時候，除了要及時反饋之外，方式也應當民主和善，以理服人，給學生們做一個良好的示范作用。

除此之外，教師也因當重視班級集體榮譽，帶動學生，影響學生。教師的日常舉動都會在學生的眼里無限放大，因此，可通過日常小事，間接影響，讓班級團結起來。例如，教師通過每日上課前查看班級衛生情況和桌椅整潔情況，及時讓學生調整和清理，長期以往，學生也會重視起來，明白保持班級整潔的必要性。

（三）聚集多方力量。從分析的現狀問題當中可以得出，要培養低年級學生的班級榮譽感，光靠教師自身遠不足夠。教師要聚集多方力量，多方引導，才能事半功倍。

1.與各科教師協調。由于學生的認知很容易被教師所影響，各科的教師若觀念不統一，也會讓學生產生混亂。因此，各科教師之間要統一戰線，適當協調，統一評價方式，不斷強化學生的團結精神。

2.與學生家長溝通。教師要聚集學生家長的力量，間接影響學生。要通過多種方式與家長進行溝通，引導家長明白培養學生集體榮譽感的重要性。也可生活當中多創造機會，帶動家長參與班級活動，例如大掃除、學生生日會，讓家長也感受班級的團結氛圍。

四、結論

總而言之，培養小學低年級學生集體榮譽感，教師因充分發揮引導者的作用，不僅需要發揮教師智慧，還要懂得協調多方面的力量。以改變學生觀念為主，以為人師表、以身作則的理念為綱要，以民主型的班級管理方式為載體，才能真正讓班級團結一致，真正讓學生懂得集體榮譽感的重要性。

參考文獻：

[1]浪漫的抽象.馬卡連柯的平行教育思想[J].教育家，2015（04）：62-63.

[2]馮雪.淺談埃里克森人格發展階段論[J].文學教育（下），2020（02）：48-49.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2020.02.020.