基于多元智能理論的初中物理教學策略研究

相里海俠

摘 要：新課改讓“以生為本”理念越來越受重視，初中物理教師要重視學生全面發展，聚焦學生學科核心素養培養，促進學生多元智能發育。物理教師要積極融入多元智能理論，開發學生空間、觀察和自我認知等智能，促進學生科學思維發育，積極開展問題教學法，培養學生語言和自省智能，積極開展探究性實驗教學，引導學生構建物理模型，培養學生空間智能，組織物理綜合實踐活動，強化學生多元智能，讓每一個學生在物理課學有所得，提升初中物理教學有效性。

關鍵詞：初中物理;多元智能;以生為本;教學策略

多元智能強調引領學生多元化發展，打破“唯分數第一”的僵局，倡導開發學生語言、音樂、人際交往、空間、自省和自然觀察等智能，有利于促進學生全面發展，符合我國新課改要求，更是落實核心素養的重要渠道。初中物理教師要把多元智能理論融入概念、實驗、公式和解題教學中，關注學生自然探索、語言智能、空間智能和邏輯智能的開發，設計多元化物理學習活動，呈現多姿多彩的物理世界，激發學生物理學習興趣，打造多元化初中物理課堂。

一、實施問題教學，開展語言和自能力省訓練

初中物理教師可以圍繞八大多元智能來設計課堂問題，引導學生對教材知識點進行深挖，鼓勵他們根據所學物理知識進行推理，讓他們在物理課上暢所欲言，進一步提升學生語言和自省智能。例如教師在講解透鏡相關知識時，可以圍繞教學重難點設計一些“懸念”，例如如何利用水瓶制作簡單透鏡？如果把水滴在漢字上，會看到怎樣的現象？裝滿水的飲料瓶屬于凸透鏡還是凹透鏡等問題。首先，教師可以引導學生在飲料瓶中裝滿水，再讓學生把裝滿水的瓶子放在課本上，讓他們推理透過水瓶看到的漢字是實像還是虛像，漢字是放大還是縮小了。其次，學生可以嘗試晃動水瓶，利用水的氣泡來觀察課本上的漢字，對比水瓶和氣泡下看到的漢字大小，從而匯總出凸透鏡和凹透鏡成像規律。有的學生推理出裝滿水的水瓶就像凸透鏡，可以放大漢字，是正立放大的虛像;有的學生認為水的氣泡就像是凹透鏡，可以看到正立縮小的虛像。教師可以對學生發言進行總結，師生合作匯總出透鏡成像規律，進一步激發學生物理課發言積極性，讓學生大膽質疑，科學推理，讓他們把新舊知識銜接起來，培養學生良好的語言智能和自省智能。

二、開展探究式實驗教學，培養學生邏輯智能

物理教師可以把多元智能融入實驗教學中，引導學生仔細觀察實驗現象，培養學生良好的自然觀察智能，鼓勵他們利用繪圖的方式呈現實驗結果。例如教師在講解《氣體壓強》一課時，可以設計趣味“吹燃的蠟燭”，準備三支蠟燭、打火機和吸管，創設這樣的實驗情境：把三支蠟燭并排在一起，點燃兩側的蠟燭，中間位置的蠟燭不要點燃，用一根吸管向中間的蠟燭輕輕吹氣，引導學生思考會看到怎樣的實驗現象。有的學生嘗試復制“吹燃的蠟燭”實驗情境，結果發現兩側的蠟燭居然沒有熄滅，反而把中間的蠟燭點燃了，這一奇特的實驗現象激起了他們的探究欲望。教師要引導學生詳細觀察實驗過程中蠟燭火苗的變化，讓他們利用畫圖的方式標記出火苗方向變化，推理出空氣流速與壓強之間的關系，培養學生觀察能力和邏輯推理能力。經過班級討論，學生推理出當用吸管向中間蠟燭吹氣時，三支蠟燭中間空氣流速大于壓強，兩側蠟燭火焰附近空氣流速慢壓強大，造成中間的壓強差，使得兩邊火焰向中間靠攏，最終點燃了中間的蠟燭。探究式物理實驗可以促進學生自然探索智能、邏輯智能發育，幫助學生理解復雜的物理知識，提升初中生物理學習能力。

三、組織物理綜合實踐活動，提升學生人際智能

初中物理教師要定期組織物理綜合實踐，鼓勵他們進行跨學科學習，促進物理學困生和優等生之間的交流，滿足不同學生物理學習需求，提升學生合作學習能力和團隊精神，促進學生多元智能發育。例如教師在講解《電路初探》這一課時，可以布置家庭電路探究、發光發箍等小組電路設計任務，讓學生自由結組，提交小組電路設計圖紙和作品，提升學生人際智能和邏輯智能。優等生可以帶領學困生進行探究，為他們講解串聯和并聯電路區別，指導他們親手連接電路，幫助學困生掌握電學知識。有的小組探究了家庭照明電路、家用電器電路，了解地線和火線的區別，重點研究了同一個開關控制多個燈的方法，繪制了家庭安全用電電路圖。有的小組則是利用小串燈、開關、發箍和小電線設計了發光發箍，先利用電線把開關和小彩燈連接起來，設計并聯電路控制彩燈交替亮起，再把小彩燈固定在發箍上，注意要在電線連接處貼上絕緣膠布。物理綜合實踐可以為優等生和學困生提供交流平臺，讓他們開展跨學科學習，引領學生利用物理知識制作生活用品，進一步提升學生多元智能。

總之，初中物理教師要積極融入多元智能理論，尊重學生個性化發展，設計難易程度不同的問題，培養學生自省智能，精心設計探究性實驗教學方案，科學推理實驗過程，進一步提升學生邏輯和自然觀察智能，組織豐富多彩的物理綜合實踐活動，讓物理走向生活，開拓學生物理學習視野，培養初中生多元智能，幫助他們克服物理學習難題。

參考文獻

[1]符喜杰.基于多元智能理論指導下的初中物理教學研究[J].高考，2019（06）：75.

[2]宗翠美.多元智能理論指導下初中物理教學實踐研究[C]//.教育理論研究（第二輯）.[出版者不詳]，2018：173-176.

[3]符喜杰.基于多元智能理論指導下的初中物理教學研究[J].高考，2019（6）：1.

本文為：陜西省延安市教育科學十四·五規劃課題《初中物理多元智能理論應用研究》研究成果。課題編號：145YSJY—0308