分層教學法在高中體育田徑教學中的應用研究

王毅

摘 要：學生由于先天身體素質以及后天環境影響，體育運動能力出現個體差異化。這一現象在高中體育教學中尤為顯著，這是因為學生隨著年齡的增長，年級的升高，身體素質與體育運動能力間差異化更加明顯。分層教學法的應用，可有效解決差異化產生的教學效果不佳問題，促使教學效率得以持續提升。因此，高中體育中的田徑教學，應用分層教學法，行之有效，并可取得有效推進田徑教學發展良好效果。

關鍵詞：分層教學法;高中體育;田徑教學;應用

前言

分層教學法應用在高中體育的田徑教學中，實現體育教學的分層，不僅可提升教學效率，還可使所有學生都可通過分層進行田徑訓練，取得適宜自身田徑發展的效果。因此，高中體育教師進行田徑教學，可通過分層指導、分層訓練、分層評價等分層教學法的應用研究，提升分層教學法的應用效率，進而完成高效田徑教學，幫助不同能力學生找到適宜自身的田徑運動方式方法，增強整體學生田徑能力。

一、分層指導，有的放矢開展田徑教學

分層教學法在田徑教學中的應用，分層進行田徑運動指導至關重要。高中階段的學生大多具有自主運動意識，但由于先天身體素質與后天鍛煉效果。運動環境影響，產生很大的體育運動能力差別。因此，田徑教學時，教師應重視通過學生將出現的差異化，進行分層教學指導，并通過將學生分別田徑能力強、能力中等、能力較差等層次，實施有效指導方法，完成對整體學生分層指導。

如，教師進行男生1000米長跑、女生800米長跑訓練時，除了對男生、女生分層指導外，還應對男生、女生中不同身體素質與運動能力的學生進行分層，并給予分層指導。對男子1000米分層指導時，可依據男生長跑能力強、長跑能力中等、長跑能力較弱學生分別進行指導，使得不同能力學生掌握長跑中呼吸、擺臂、步伐等綜合技術，有效完成長跑。而教師針對女生進行指導時，教師則可針對女生不同能力，讓學生通過自身身體素質的不同，結合教師指導的方法，高效率完成800米長跑練習，取得理想訓練效果。

二、分層訓練，培養整體學生田徑能力

分層訓練可有效地培養整體學生田徑運動能力。因此教師進行田徑訓練時，可依據高中階段學生綜合田徑能力，有目標有針對性指導學生進行田徑訓練，使學生完成有效的田徑運動目標，強健體魄同時，掌握田徑訓練方法，提升田徑訓練能力。同時，使學生對田徑訓練活動熱情高漲起來，更加積極主動參與到田徑訓練，達成田徑訓練目標。

如，教師進行高中立定跳遠教學時，可依據學生體育運動能力，將學生分成不同訓練水平的小組，使學生借助差異化的訓練，取得整體學生立定跳遠能力共同提升效果。對運動能力強的學生，教師可將這些學生分成一個訓練小組，并讓這些學生自主進行訓練，達成訓練目標同時，可嘗試挑戰更高的難度。對運動能力中等的學生，教師則可重點進行訓練，使這些學生通過教師的重點訓練，提升訓練能力，產生理想訓練效果，進而可更進一步提升學生田徑運動能力。而對田徑運動能力較弱的學生，教師可從基礎體能訓練開始，逐步培養學生田徑訓練能力，使學生完成田徑訓練，取得理想訓練效果。經過這樣分層訓練活動，使得整體學生田徑能力得以提升，取得良好分層教學活動效果。

三、分層評價，提升學生田徑運動自信

分層評價是分層教學法重要的總結步驟，不可或缺，是提升學生田徑運動自信力提升的利器。因此，高中體育教學中，教師進行田徑教學后，應依據學生田徑運動綜合表現，及時對學生進行分層評價。使學生借助教師分層評價，感受到教師的一視同仁，更加積極參與田徑運動，取得更加理想運動效果，助力學生田徑訓練自信心得以不斷增強。

教師進行分層評價時，對運動能力強的生，可先從取得成績上給予肯定，而后對運動中出現的不足進行點撥，最后提出期許，希望這些體育運動能力強的學生可挑戰更高難度田徑訓練，充滿自信挑戰極限。而對中等運動能力的學生，教師給予評價時應著從學生能力提升角度給予肯定，并幫助學生設定下一步的挑戰目標，使學生目標明確地進行訓練，增強其田徑能力，提升自信心。而教師想要更進一步提升運動能力較弱學生能力，進行評價時，重視以自信心的激勵為主，使學生忽略身體等因素，嘗試挑戰自我，充滿自信進行田徑能力的提升，并取得理想進步效果。教師應用分層教學法進行田徑教學中的分層評價，有效提升各個層次學生田徑運動自信心，提升分層教學效率。

總結

總之，高中體育進行田徑教學，教師應用分層教學發，從分層指導田徑運動項目的方法，有的放矢，進行田徑教學，使得不同身體素質與體育能力的學生減小差異化，有效完成田徑運動目標，做好田徑運動能力提升準備。同時，經過教師分層訓練方法的應用，培養整體學生田徑運動能力，使學生依據教師的分層評價，田徑運動自信心得以不斷提升。以此，達成分層田徑教學目標，提升田徑教學效率。

參考文獻

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