新課標下高中生物教學有效性的提升策略分析

吳勇姣

摘 要：新課標指出教師在展開高中生物教學活動時應著眼于學生的發展需要，以學生適應未來社會生活為導向助其增強社會責任感、科學探究能力、科學思維并形成生命觀念，突出生物課的學科特點，使學生得以全面成長。如何有效培育學生的學科素養成為教師需解決的問題。本文通過探析提高新課標下高中生物教學有效性的策略，以期為學生學科素養良性發展提供參考。

關鍵詞：新課標;高中生物;學業評價;學科素養

基于新課標展開高中生物教學活動具有在課上高效滲透學科素養的積極意義，還可為教師教學改革提供依據，保障高中生物教學質量可不斷提高。然而，有些生物教師在教學實踐中存在輕視助力學生發展學科素養的問題，出現學生主動學習實踐機會較少、學業評價不夠精準、課程有待開發的現象，并不利于學生增強學科素養。基于此，為使高中生物教學質量可有效提高，探析新課標下高中生物教學提效增質策略顯得尤為重要。

一、新課標下高中生物教學低效的原因

通過對高中生物教學經驗予以總結可知，新課標下高中生物教學低效的原因主要有以下幾個：一是教師未能給學生提供較多的學習實踐機會，教學活動主要以“我說你聽”的形式為主，學生被動學習，教師機械灌輸，雙方互動低效，不僅不利于知識傳導，還存在澆熄學生求知熱情的問題，學生很難高效學習、全面發展;二是學業評價不夠精準，教學評價激勵、診斷、促進等功能隨之弱化，部分教師還會在課上嚴厲批評學生，打擊學生求學積極性，無法有效幫助學生建立自信、認識自我，影響基于生物課程的素質教育成效;三是主題課程開發乏力，線上資源利用率低，生物課多元化教學體系不夠完善，降低學生核心素養培育質量，繼而出現高中生物教學低效的現象。

二、提高新課標下高中生物教學有效性的策略

（一）為學生提供更多的學習實踐機會

新課標指出高中生物教師在教學實踐中需關注學生的學習經歷，引領學生在教學活動中全情投入，給學生提供動腦、動手的機會，在學習實踐中完成求知任務，使學生能提高知識內化效率，在此基礎上用已掌握的思路、知識、觀點及方法探究并解決具體問題。例如，教師在進行“走進細胞”的教學時，可為學生準備若干與細胞相關的圖片，引導學生調用高階思維給圖片分類，并嘗試推測每類圖片對應的是哪種生物，還要說一說推測依據，繼而給學生提供動腦的機會，在病毒、單細胞生物及多細胞生物細胞特征這一知識點導出的過程中強調學生為主。待學生基本了解細胞后，教師組織學生用顯微鏡觀察細胞，通過為學生提供動手機會助其吸收內化知識，對細胞結構有更為直觀的理解，降低生物理論知識學習難度，還可培育學生實操能力、科學探究能力等核心素養。為使學生能在良好的生本化學習環境中全面發展，教師可在為學生提供實踐機會的同時引用合作探究育人模式，指引小組成員利用顯微鏡觀察細胞，并合作繪制思維導圖介紹細胞，同組成員提出問題、互相幫助、質疑論證，可為學生提供更多的動腦、動手機會，繼而基于新課標提高生物教學有效性。

（二）提高學業評價的精準性

新課標指出生物教師需促進學生全面發展，在此前提下提高學業評價的精準性，增強評價激勵、診斷、促進等功能作用，積極構建方法、主體均具有多元性的評價模型，既關注學生學科素養整體發展情況，又關注學生差異性發展動態，達到助學生建立自信、認識自己、高效學習的目的。例如，教師在進行“光合作用的原理和應用”教學時，可在單元教學任務完成后設計測試題，如“影響光合作用強度的因素有哪些”、“看圖補全光反應、暗反應條件、場所、物質變化、能量變化等信息”等，問題需難易程度不等，為的是兼顧每個學業發展階段的學生，在分層測試的基礎上為精準性評價提供依據，同時測試結果還可助學生了解自身階段性學習情況，如理論知識掌握的不牢靠、生物知識靈活運用水平較低等，這可有效助學生自評并診斷學情，為學生制定個性化學習與發展計劃給予支持，加之教師的針對性幫助提高生物教學有效性[1]。

（三）開發主題課程滲透學科素養

新課標指出教師需指引學生拓展性學習并增強學科素養，基于此需開發主題課程，充分利用數字資源，引領學生用生物知識解決實際問題，提升其科學探究能力、社會責任感等學科素養[2]。例如，教師在進行“遺傳因子的發現”教學時可同步開發微課，運用“大單元+微課”教學模式，助學生在“什么是遺傳因子”、“孟德爾豌豆雜交實驗”等微課的指引下高效自學，在紀錄片、實驗、新聞、傳記等線上資源充分利用的情況下助學生完成求知任務，在此基礎上教師推出實踐探究類微課，引導學生用本單元知識解決具體問題，如“怎樣提高水稻產量”、“從理論上講是否有X戰警”等，使學生能在問題驅動下“腦洞大開”、暢所欲言、科學推論，在學生增強生物知識應用能力的同時提高教學有效性。

結束語

綜上所述，新課標下高中生物教學有效性的提高離不開教師為學生提供更多動腦、動手的學習機會，還需提高學業評價的精準性，在充分運用數字資源的同時開發主題課程，使學生能強化社會責任感、科學探究精神、知識應用能力等素養，繼而提高高中生物教學有效性。

參考文獻

[1] 張顯祖. 新課標背景下高中生物學實驗教學的有效性研究[J]. 基礎教育論壇，2022（5）：44-45.

[2]王偉.淺析高中生物教學的有效性探究[J].才智，2019（35）：163.