鐘娟
摘 要:在小學階段,作業作為學生鞏固課堂學習成果,開發學生潛在學習能力方面占據著重要地位。作業作為教師干預學生學習的有效手段,在過往的教學活動中,不僅是教師檢驗學生學習進展的可靠途徑,也是對學生不良學習行為進行懲處的有效手段。但“雙減政策”對學生作業減負的號召,對一線教師作業布置提出了新的要求。作業布置不僅需要滿足對學生知識學習的鞏固,還需要注重作業形式的優化創新。本文將從課堂作業布置的趣味性、層次性及作業布置的科學化展開探究,為實現作業布置的有效性提高可靠的教學策略。
關鍵詞:小學語文;教學實踐;雙減背景
引文:
在小學語文教學中,作業作為小學生語文學習最基本的形式之一。可以幫助學生更加有效的吸收課堂知識,在課后進行學習鞏固。在過去的教學中,教師對作業練習的偏重使得作業層成為學生日常學習活動的負擔,并沒有發揮其應有的作用。而為了落實“雙減政策”對學生作業量和校外培訓的減負,教師在作業布置上需要進行適當的創新優化。不僅要富有情趣性,滿足小學生的獵奇心理;還要富有層次性,針對不同學習能力的學生制定不同的作業要求,使得其學習潛力得到開發。《義務教育語文課程標準》要求小學語文以人為本,實現教學的有機結合,達成“以學促教,以教促學”的教學效果。
一、課堂作業的趣味性設計
課堂作業的趣味性可以保證小學生作業完成的有效性。通過趣味性的作業設計,可以為學生創設愉悅的學習環境,讓學生投入到愉快的作業任務中去。但教師進行趣味性作業布置時,務必結合作業內容趣味性和作業布置的目的性,在喚起小學生學習欲望的同時,對其進行系統的知識鞏固。在這樣的教學情境中,可以很好地避免學生對課后作業的厭惡,引導學生進行自主的學習探究。
比如,在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時,可以針對“植物媽媽”有哪些辦法?這些辦法又是為了什么?讓學生自主進行討論,在學生對課文有一定熟悉后,再結合課文內容進行總結分析。最后,結合多媒體教學技術,對生活中其它動植物的生活小妙招進行拓展。不僅可以極大地激發學生課堂學習的參與感,還能引導學生細心觀察生活,培養學生的觀察力。
二、課堂作業的層次化設計
課堂作業的布置要具有層次性,以滿足不同學習水平的學生差異化的學習需求。具有層次性的作業布置,可以最大化的激發不同層次學生的學習潛力。而教師在作業布置時,需要就學生不同的學習能力和作業完成的質量劃分層次,分別是基礎性作業、拓展性作業和選擇性作業。通過作業內容層次化的劃分,使得學困生在完成作業任務時,不至于沒有頭緒,學習壓力較大,還能滿足其進一步的學習需求;對于學優生而言,拓展性作業和選擇性作業可以促使其對自身學習能力做出劃分,挖掘出其潛在的學習能力。在學習的過程中,學生之間還可以學習互助,合作完成較高層次的作業內容。
比如,在預習《金色的魚鉤》這篇課文時,就可以做出層次化的劃分。針對學困生要求其對課后生字進行識記,熟讀課文;針對中等生則要求其在熟讀課文的基礎上,對課文內容進行簡單復述,了解事件的起因、經過、結果;而針對學優生,在能夠完成基礎性學習要求的情況下,結合課文內容對人物的性格和精神品質進行解讀。
三、課堂作業布置的科學化
科學化的作業布置,要求教師對教學內容進行循環漸進式的講解。通過對作業內容由淺及深的講解,一方面,可以較好的貫徹三維教學目標對教學的要求;另一方面,可以較好的鞏固教學效果,獲得最為直接的教學反饋。而古詩詞教學,作為小學生語文學習的難點,存在教學內容空泛,學生學習沒有方向的問題。因此,教師必須做好充足的課前準備,做出科學合理的教學設計,使教學達到預期的效果。教師只有在吃透教材的同時,才能使教學的效果達到最大化。試問如果教師都對教材內容一知半解,那么如何有效的對學生進行知識授課。而教師只有深入發掘教材,明確教學內容和目標,才能實現最大程度的知識遷移。
比如,在講解《贈汪倫》時,教師可以由淺及深的進行問題設計。針對學困生讓其補充所缺詩句;中等生進行對句段進行翻譯,說出大概意思;學優生就古詩表達的情感、背景進行課堂分享。通過科學化的作業設計,使得不同學習能力的學生的價值得以體現,增強其語文學習的信心。
四、富含創新的實踐性作業
語文作為其它學科學習的基礎,在提高學生理解力、創造力和實踐能力方面發揮著巨大的作用。因此,語文作業布置不僅要考慮作業內容對于學生知識獲得和鞏固的需要,還要具有一定的實踐運用考察成分。知識的運用不能離開生活技能的補足,讓學生在具體的知識運用過程中,對本身知識進行升華,形成適應其發展能力的核心技能。創新的作業內容和形式,也可以讓小學生在具體的操作過程中,對其自身的觀察力、分析力、創造力進行有針對性的教學引導,提高其綜合能力。
比如,在講解完《飲湖上初晴后雨》后,可以讓學生結合詩句表達的景色進行自由創作,可以使一幅畫、一篇作文、一首歌。通過其古詩表達意境的再現,可以讓學生更深層次的體會古詩表達的意境美,還能更好的實現古詩教學的共情,幫助學生較好的實現知識獲得。而這些具有實踐創新性的作業內容,不僅可以幫助學生鞏固新知,還能培養學生解決實際問題的能力,實現教學影響的持續性和一舉多得。
結束語
“雙減政策”的教學背景,使得教師必須對教學內容和教學形式進行必要的優化創新。而作業作為雙減的重點之一,必須滿足其在學生知識獲得和知識鞏固的基礎上進行優化。而這不僅需要教師對作業內容和布置形式進行思考,還需要注重學生學習的成果性反饋。同時,也只有對教學內容進行較為及時的反饋,才能發揮作業在開發學生學習潛力,體現其學習價值的作用。通過情趣性的作業內容,滿足小學生的獵奇心理和學習欲望;進而針對班級中不同學習層次的學生進行富有層次性作業布置,制定不同的作業要求,凸顯其學習參與的主體地位,避免“學有余力”。
參考文獻
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[2]周萍萍. 淺談新課標背景下的小學語文作業設計[J]. 時代教育, 2013(14):1.