高中英語課堂寫作教學的有效方法

王亞鑫

摘要：英語寫作是英語語言運用的一種技能，它著重體現了高中生在書面上運用英語的交際能力。近幾年，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯。目前，加強高中生英語寫作能力的訓練，突破傳統英語寫作教學的不足是當務之急。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;教學策略

高中英語寫作教學中，要求學生能恰當應用英語表述見解、感情，并進行信息交流。英語寫作水準的高低不但關聯到高考英語作文考試成績，另外對學生英語閱讀能力和英語思維方法塑造的意義重大，是高中英語課堂教學的關鍵內容之一。但高中英語寫作課堂教學卻一直是高中英語課堂教學中的薄弱點。因而，本文剖析當今高中英語課堂教學的現況，針對提升高中英語課堂寫作教學質量的方式方法進行簡要闡述。

一、當前高中英語寫作教學中存在的問題

（一）教學時間嚴重不足

在傳統的英語教學模式中，雖然部分教師已經認識到了寫作的重要性，但是他們通常都將大量的時間放在英語語言知識的輸入教學中，以分解閱讀、背誦單詞、語句等形式開展教學，而將寫作作為一種課后作業的形式布置給學生，讓他們獨立完成，這就導致學生缺乏課堂中的專業性和規范化的指導，自然也就很難增強自己的英語思維品質和學習能力。

（二）教學方法缺乏層次性

處于高中階段的學生，他們已經呈現出了較為明顯的個性特征，所以在寫作的學習中也擁有各不相同的學情，或者審題能力較差，或者語言積累不足，或者語法結構把握不足，而教師按照統一標準布置統一的寫作任務，使得這種差異性逐漸增大，班級整體的寫作水平也受到了嚴重的影響，長此以往，英語寫作的教學就會難以進行。

（三）缺乏有效的評價反饋

學生在完成寫作任務之后，需要教師及時地進行評改和講評，在當前的教學實際中，由于教師任務繁重等原因的影響，他們很難及時地對學生的英語作文作出反饋和評價，這就在時間維度上出現了滯后性，使得學生的學習能力不能得到明顯的提升。同時，在傳統的課堂教學模式中，教師所采取的教學方法過于單一，往往都是在學生作文的基礎上實行批注，這種方式很難激發起學生的共鳴，也很難培養學生的文化意識，這就使得英語寫作的課堂呈現出相對沉悶和僵化的狀態。

二、高中英語課堂寫作教學的有效方法

（一）注重學生對詞匯和短語的積累，培養靈活變通的能力

對于大多數學習英語的學生來說，英語的詞匯量、句式的積累還非常有限，很多想要表達的意思都無法用英文表達出來。在平時，教師就要注重學生對基本詞匯和短語的積累。在英語課堂的其他教學方面，就要一直保持寫作教學的意識，遇到重點詞匯，要讓學生把這個詞匯的各個動詞性、名詞性的意思都一一查出來，并摘錄到專門用來積累的筆記本中。例如成功的動詞是succeed，名詞success，形容詞successful等一系列總結出來。意思相近、相互之間可以替換的單詞，最后都總結到一起。由于中英文之間的差異、表達法積累的不足，出現難于表達的情況是很正常的，關鍵問題在于如何處理。寫作遇到問題時要靈活，遇到不會寫的單詞或短語，可以用與其意思相近的其他單詞來表達，或意思相同的句子也可以，要變通地去解決問題。如果想說“我認為”，可以用I think表達，也可以把think替換為believe、consider、deem等同義單詞。

（二）加強英語寫作技巧訓練，提高學生寫作能力

在新課程標準下，英語寫作并不是一蹴而就的事情，其需要學生長期積累和訓練，英語寫作訓練需要更多的多層次的技巧指導，所以，高中英語教師在寫作教學中，應該加強對英語寫作技巧的訓練，采用循序漸進的訓練理念，將寫作訓練主題按照由易到難的順序分等級設置，幫助學生逐漸掌握英語寫作。英語教學中有五種基本句型，但是其支撐不了一篇英語作文，教師需要指導學生掌握擴句的方法，讓學生學會用英語句子自由表達自己的思想。例如，在表達“她喜歡電影”用“She likes movies.”教師引導學生進行擴句“She likes watching Jackie Chan's action movies on Sunday night”，以此來鍛煉學生英語句型訓練。

（三）加強閱讀與寫作關聯性，提高學生寫作水平

在高中英語寫作教學中，教師不能割裂閱讀與寫作，必須加強閱讀與寫作的關聯性，采用“以讀促寫”的教學方法提高高中生的英語寫作水平。英語閱讀材料給學生寫作提供了豐富的素材，教師如果從英語閱讀入手，充分挖掘閱讀材料，促進學生對詞匯、句型、語境的理解，能夠快速提升高中生的英語寫作能力，幫助高中生攻克英語寫作難關。在高中英語課堂上，教師也可以通過加強英語閱讀，提取閱讀材料中生活化、有趣的元素，激發學生的學習興趣，激活學生的寫作靈感。例如，教師在引導學生閱讀“Fable story”時，可以突出講解寓言故事中有趣的環節，調動學生的學習熱情，然后教師可以鼓勵學生分享自己聽過的中英文寓言故事，指導學生試著將中文寓言故事翻譯成英文，如“愚公移山”翻譯為“The determination to win victory and the courage to surmount every difficulty.”以此來鍛煉學生的寫作能力。另外，以讀促寫也能夠深化學生對英語語法的理解，加強學生的語法知識，強化學生寫作的準確性與邏輯性，使英語課堂教學更加高效。

（四）從不同方面評估學生英語寫作水平，增強學生信心

高中生在學習英語的過程中，由于高中生時間有限，教師要針對教室中不同層次學生的英語水平進行英語學習指導，根據學習情況相似的同學制訂符合他們的英語評估標準，明確自己要努力的目標和努力程度，評估不僅要有一定的客觀性和公平性，還要根據學生的發展發生相應的變化，考慮到不同水平的學生有不同的英語學習水平和能力。同時，評估要面相全體學生，讓英語水平優秀的學生能夠在努力后獲得高分，也要使得英語水平差的學生有一個積極學習英語的心態。評估的方法有課堂提問、筆記檢查、試卷測試等方法，運用這些方法在學習英語寫作過程中可以達到教師和學生的預期效果。

三、結語

寫作是綜合語言運用能力的一種具體的體現，提高英語寫作能力，對于學習并綜合運用好英語是非常重要的。但是高中英語寫作并不是一下就可以提高的，這需要教師和學生等各方面的配合，教師要促進學生對于英語知識的記憶和練習，同時，自身也要不斷進行教學反思，切實提高學生英語寫作能力。

參考文獻：

[1]楊魯新，李平.高中英語教師寫作教學信念與實踐的個案研究[J].外語教學理論與實踐， 2020（3）：8.

[2]夏春來.提升思維品質的高中英語寫作教學研究[J].江蘇教育， 2020（67）：1.

[3]楊玉芳.如何借助思維導圖優化高中英語寫作教學[J].中學課程輔導：教師通訊， 2020（4）：1.