核心素養下初中數學深度學習教學策略的實踐研究

姚文琴

摘要：從核心素養的角度來看，中學數學教學呈現出整體性、深度性和完整性的特點。深度學習可以在學生的思維活動和課程知識點之間架起橋梁，將零散零散的知識點整合為一個整體，將個體知識學習轉化為整體探索，從更深層次上揭示數學的本質，滲透數學思維方法，培養學生的基本數學素養。有鑒于此，在核心素養的基礎上，探索中學數學深度學習的途徑具有重要意義。

關鍵詞：核心素養;初中數學;深度學習

引言：在新的發展階段，隨著新課程改革的不斷推進，中學數學教學發生了重大變化，而在具體的教學階段，教師開始更加重視深度學習，這也是中學數學教學受核心素養需求驅動的重要表現。毫無疑問，在中學數學教學中實施深度學習不僅可以避免膚淺的教學工作，而且可以促進學生對數學知識的更深入理解。基于此，本文在核心素養要求的背景下，對初中數學深度學習進行了思考。

一、初中數學課堂教學深度學習的意蘊

（1）數學課堂教學表層化的現狀

從學科知識的角度來看，課堂教學的表層是指教師脫離學科本質和知識核心，對學科教材和實際教學內容缺乏應有的深度理解。它主要表現在：強調知識的象征而不是知識的本質;強調知識的能力而不是知識的內涵;強調特定的知識點，而不是知識的結構體系;強調知識本身，而不是知識中包含的思維方法;關注知識教學的進展，而不是知識教學的深度。

（2）學生思維的淺層化分析

學生思維的膚淺性意味著學生的思維還沒有真正開始或達到頂峰，簡而言之，這是一種不良的思維狀態。課堂教學中主要有以下幾種表現形式：第一，依賴。書中所說的和老師所說的，學生們會思考如何效仿，而不具備獨立思考的能力。不大膽思考和質疑，也不會主動發現和思考問題。二是統一性，不善于從事物的整體與局部、現象與本質、前因與后果、偶然性與必然性等多方面去理解事物、處理問題。狹義思維、簡單思維往往表現為孤立的線性思維，表現為思維的唯一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力。換個角度思考，橫向思考，縱向思考。第三，系統混亂。無法對所學知識進行分類和排序。不會主動對所學的知識系統進行排序，這是一種無序狀態。不能形成知識網絡，不能明確知識層次，不能構建知識體系。

（3）初中數學課堂深度學習的特征

從知識的角度來看，深層教學是指超越知識的表層結構，進入深層結構的教學。現代認識論告訴我們，所有學科的知識在結構上都可以分為表層結構和深層結構。表層結構揭示了知識的表層意義，即知識的描述或解釋意義（語言和文本的符號），反映了“物理世界、社會世界和概念世界的對象、情況和概念”。深層結構是知識所蘊含的思維方式和價值取向，揭示了知識的深層含義，即知識背后的知識意義、文化意義和價值，反映了人的精神世界和價值意義。

二、基于核心素養的初中數學深度學習教學設計的策略

1、通過創設問題培養學生的思考能力

學習數學就是解決現實生活中的各種問題，以創設問題的方式開展教學活動，使之成為教學設計的一部分，不僅可以提高學生對問題類型的理解，還可以讓學生巧妙地運用相關知識，提高學生應用知識的能力。

首先，教師設置問題，讓學生在課堂上熟悉這個環節，然后學生為彼此設置問題。學生可以大膽提問，從而改善課堂活動，使學生更好地融入數學探究。教師還應在課堂上積極鼓勵學生，讓學生有更多的熱情投入到解決問題的過程中。允許學生獨立設置和解決問題也是一種鍛煉學生的能力，可以幫助學生在課堂上開拓自己的思維方式，促進學生與數學知識的更好融合。

例如，在學習一元一次方程式時，教師可以設置應用題的形式，讓學生對這種特殊的數學形式有一個大致的了解。在創設問題時，教師應該更好地理解生活的視角，將問題與學生日常生活的應用相結合，并教會學生如何解釋真實案例。這樣，不僅可以縮短與學生使用數學公式的距離，還可以讓學生將公式應用到具體案例中，解決現實生活中的問題，使數學公式具有一定的教學時效性。

2、創設教學情境讓學生更好地融入課堂氛圍

創設教學情境是教師常用的教學方法。在中學課堂教學情境中，教師只要對每一堂課的內容和結構有完整的了解，就能使學生更好地融入課堂。數學的存在是為了解決人們在實際應用中遇到的問題。因此，學生在接觸數學知識時，必須接觸生活的現實。同時，要形成學生的數學思維，教師首先要明確學生的學習方法，使學生有正確的思路和解決問題的方法。教師應允許學生從數學的角度看待問題，培養學生應用數學知識的實踐能力，使學生通過教師講解和課堂活動掌握真正的技能。

例如，為了提高學生對圓面積公式的理解，教師可以從四邊公式和實際圓面積開始。教師可以利用現代多媒體教學方法，在課堂教學前為學生建立一個精彩的課堂介紹。例如，教師可以在大屏幕上顯示圓的周長公式，以便學生復習所學內容。之后，教師可以讓學生根據問題進行思考。

3、制定教學目標讓學生進行深度學習

深度學習的主要環節是教學目標的確定、具體的教學內容和教學評價，學生在深入學習的過程中感受到數學知識的魅力，并在教師的指導下逐步制定符合自己的目標。教學目標也是教學設計的一部分。為了在數學課堂上為學生創造一個精彩的教學設計，教師首先應該明確每一節課的教學目標。數學知識與其他理論性很強的課程最大的區別在于，數學可以鍛煉學生解決問題的能力，讓學生在課堂上用理性思維探索問題。學生在學習過程中反思和思考錯誤，反復研究錯誤問題，從而巧妙地解決實際問題。數學是一門應用性很強的課程，只有把聽力和做得好結合起來，學生才能應用所學知識。

結束語：綜上所述，在初中階段的數學教學過程中，教師非常有必要引導學生在數學課堂上進行深入學習，這不僅是鞏固初中數學文化基礎的需要，同時也需要培養學生的核心素養。因此，教師應以“中國學生發展的核心素養”為基本指導，以核心素養為基礎，不斷優化觀念，組織深度學習活動，探索培養和提高學生基本數學素養的方法。

參考文獻：

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