新課標理念下的小學語文口語交際教學

吳雙雙

摘 要：隨著近些年我國新課標理念的普及與推廣，使小學語文教學工作成為各地區教育部門關注的焦點。而基于小學生的認知水平、智力發展規律和口語表達能力，結合課本教材內容，采取科學合理的方法開展口語交際教學，不僅能夠進一步鞏固學生的語文知識，使其達到學以致用的良好效果。還可以增強學生的口語交際水平，促進學生的全面發展。同時令新課標理念順利落實，為學生的健康茁壯成長起到良好的幫助作用。本文根據口語交際的含義內容及重要作用，參考目前我國小學語文口語交際教學中的常見問題，淺談一下新課標理念下的小學語文口語交際教學方法。

關鍵詞：新課標理念;小學語文;口語交際

引言

口語交際是小學生學習成長過程中必不可少的能力之一，它不僅與學生的知識水平存在著相互影響的關系，還與學生的人格構建和價值認同密切相關。而在開展小學語文口語交際教學工作中，由于受到學生性格、訓練方法、訓練頻次和教師素質等多方面因素的影響，使口語交際教學效果遠遠低于預期，難以實現新課標理念的相關要求，對學生的全面健康發展也造成了較大的阻礙。本文基于新課標理念內容、口語交際的含義內容及重要作用，詳細探討了目前我國小學語文口語交際教學中的常見問題和優化方向，以此為增強小學語文口語交際教學水平提供信息參考，具體的研究內容如下。

一、口語交際的含義內容及重要作用

所謂的口語交際，就是利用口頭語言的形式將自身的思想感情、觀點看法或意見建議公開展現出來，從而與他人實現全面深入地溝通交流。口語交際不僅包含了交際過程中的言語表達，還涵蓋了耐心傾聽和應對能力，是各種交際方式中最重要且廣泛應用的一種溝通手段。小學語文教師利用科學的教學方法提升學生的口語交際能力，既能夠讓學生在溝通交流的過程中客觀地認清自身的實力水平，及時發現各種問題與不足，為學生的人格建立、成績提升和學習成長均起到有利的幫助作用。還可以在潛移默化的過程中增強學生的膽識，使其性格變得更加開朗，讓學生的個人視野也逐漸拓寬，為學生今后的生活與工作奠定堅實的基礎[1]。

二、目前我國小學語文口語交際教學中的常見問題

1.性格孤僻膽小。小學生的接受能力較強，但性格普遍膽小，甚至存在孤僻的情況，往往無法將自身想法呈現給他人，對小學語文口語交際教學工作造成了一定的阻礙。而且，小學生由于自身年齡的影響，在口語表達方面的基礎能力較為欠缺，進而出現了“不敢說、不想說、說不清”等問題，令學生的學習與成長均受到了較大的干擾[2]。

2.專項訓練較少。小學語文的教學工作主要側重于字詞的掌握運用、文章閱讀和作文創作，往往會忽略掉口語交際方面的實踐訓練，致使學生的口語交際能力難以實現顯著提升，對學生的課程學習與個人成長均造成了不利的影響。即使有些小學語文教師在課堂中開展口語交際教學，也通常只利用幾分鐘的時間一帶而過，緊接著便又進行聽寫、背誦和閱讀等方面的訓練，進而導致學生產生了“不會說、懶得說”的現象，令口語交際教學效果大打折扣[3]。

3.訓練方法單一。小學語文教師開展課堂教學工作時，往往會將教學重點放在讀寫、應試和理論三個方面，卻忽略了對聽說、素質和實踐的指導與訓練。這種現象不僅會使小學生的口語交際能力受到嚴重的局限，還會顯著降低學生對語文課程的學習興趣，讓學生的學習壓力明顯增加，令新課標理念也未能全面落實，不利于學生的成長發展。

4.重視程度不足。部分小學教師尚未意識到口語交際教學在學生學習成長中的重要意義，也未能基于小學生的實際情況和新課標理念開展適宜的口語交際教學工作，進而導致小學生的口語交際能力無法達到相關的教育要求，對學生的學習成長造成了極為不利的影響。

三、新課標理念下的小學語文口語交際教學方法

1.活躍課堂氛圍。面對學生性格孤僻膽小的情況，教師應根據語文教材內容，結合學生的學習特點、認知水平和智力發展規律，通過構建口語交際情境的方式，使學生盡快融入課堂教學環境中。并在活躍輕松的教學過程中潛移默化地提升學生的口語交際能力和語文知識水平，讓“不敢說、不想說、說不清”等問題盡快消除，為學生的學習成長起到有利的促進作用。舉個例子，教師在講解完《小蝌蚪找媽媽》這篇文章后，可以指導學生通過舞臺表演的方式改編文章內容，設定生活中常見的動物為主人公，利用相互對話的形式完成故事演繹，既能夠提升學生的口語交際能力，也可以激發學生的創新思維能力，促進學生的全面健康發展。

2.深入挖掘教材。小學語文教師應根據學生的實際情況與個人特點，結合人性化、個性化、科學化和系統化的教學觀念，通過延長口語交際訓練時長和制定專項訓練方案的形式向學生開展針對性的口語交際教學工作。比如，教師在講解完《曹沖稱象》后，可以通過小組討論的方法，引導學生探討古代稱象的其他方法，不僅能夠鞏固學生對本篇文章的記憶深度，還可以增強學生的團隊協作能力、口語交際水平和邏輯思維能力，令學生的綜合素質得到顯著提升。

3.改變訓練方式。小學語文教師除了采取創設教學情境、小組討論分享的方法開展口語交際訓練，還可以根據具體的課程內容和學生的實際情況，利用游戲式教學法、問答式教學法和翻轉課堂等措施，進一步提高學生對口語交際訓練的參與熱情，使課堂教學氛圍變得更加輕松愉悅，令口語交際教學效果也顯著提升，為學生今后的學習成長起到良好的幫助作用。

4.突出學生主體。為了提升小學語文口語交際教學質量，教師應先摒棄傳統教育的思想觀念，深刻認識到口語交際教學在學生學習成長中的重要性。同時通過不斷的研究學習提升自身的理論知識和專業素養，并結合學生的實際情況采取適宜的教學方法，使學生的教育主體地位得以突顯，讓學生的口語交際水平也逐漸提升。

四、結束語

綜上所述，面對目前我國小學語文口語交際教學中存在的各項問題，教師應參考新課標理念內容，通過創設教學情境、開展小組討論、改變訓練方式和轉變教學觀念等措施，使口語交際教學效果得到顯著提高，為學生的全面健康發展起到有利的促進作用。

參考文獻

[1]林曉丹.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學的思考[J].科技風，2020：39-39.

[2]田以武.新課標理念下的初中語文課堂教學改革[J].精品，2020：100-100.

[3]宋娜.新課改環境下的小學語文古詩詞教學理念探討[J].成長，2020：109-109.