試論“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)

黃倩

摘 要：“雙減”是新時(shí)期素質(zhì)教育深化和升華的實(shí)際表現(xiàn)形式之一，雙減政策的實(shí)施對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)文化教育帶來了非常深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，教師開始注重自身的教育教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自身的各項(xiàng)綜合技能與核心素養(yǎng)。經(jīng)過對(duì)雙減政策的研究可以深刻的體會(huì)到，雙減政策實(shí)施的重點(diǎn)不光在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的課堂中，還要將這種理念貫徹和延伸到作業(yè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的。所以本文特意從雙減背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面入手，提出幾點(diǎn)有實(shí)際操作意義的措施和建議，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育更好的貼近雙減政策的客觀要求。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策實(shí)施的最主要領(lǐng)域和環(huán)節(jié)之一就是學(xué)生的課后作業(yè)，雙減政策要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者來說是一個(gè)比較考驗(yàn)自身能力的問題。作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，對(duì)癥下藥，提升自身的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，運(yùn)用合理、高效、科學(xué)以及有效的方式，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效工作的更好、更快、更優(yōu)質(zhì)進(jìn)行。從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)雙減正在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中的順利施行，讓學(xué)生們?cè)诳鞓返沫h(huán)境中成長和學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中常見的問題

想要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行提升和優(yōu)化，首先要了解現(xiàn)階段或者傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)遺留的問題。對(duì)癥下藥才能夠更好的解決問題，更好更快的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過多方研究之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中主要存在以下三點(diǎn)問題。首先傳統(tǒng)作業(yè)形式仍舊存在，應(yīng)試教育的教學(xué)理念仍舊根深蒂固，機(jī)械式的、重復(fù)性的練習(xí)方式仍舊大量存在。其次作業(yè)設(shè)計(jì)的形式比較單一，內(nèi)容相對(duì)較為枯燥。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段認(rèn)為課后作業(yè)的設(shè)計(jì)最主要的目的就是加深課堂知識(shí)的認(rèn)知，掌握課堂知識(shí)，所以作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出的作業(yè)形式也就只有單一的幾種，抄寫、計(jì)算、教材課后作業(yè)題等等，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式雖然對(duì)鞏固課堂知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是作用并不明顯，目標(biāo)效果也并不如意。最后小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系仍舊存在短板和不足。最主要體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)當(dāng)中往往仍存在不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，知識(shí)水平進(jìn)步的因素存在。所以為了更好的推動(dòng)課后作業(yè)的減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)雙減政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的客觀要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要從以上幾點(diǎn)出發(fā)，做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)舉措。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化策略分析

（一）注重作業(yè)趣味性

趣味性是提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣愛好的重要前提之一。通過趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)當(dāng)中完成作業(yè)，在快樂的氛圍當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過興趣實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)的提高。

以《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師完全可以將接下來一課《節(jié)約用水》的內(nèi)容運(yùn)用到課后作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中去，教師通過讓學(xué)生對(duì)自己家中的用水情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過與家庭主要成員溝通，制作出自己家的用水狀況扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在交流和制作扇形統(tǒng)計(jì)圖的過程中感受和領(lǐng)悟扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的知識(shí)。通過這樣的形式不光激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還能鍛煉學(xué)生的溝通能力、動(dòng)手能力以及思維思考能力等眾多方面的技能以及水平。

（二）注重作業(yè)生活化

生活化的場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生迅速的進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中來。通過沉浸式的教學(xué)，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。通過身邊的現(xiàn)象和耳熟能詳?shù)陌咐寣W(xué)生更好的將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)以致用能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的客觀要求。

以《百分?jǐn)?shù)》一課課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以將生活中的百分?jǐn)?shù)問題引入到作業(yè)設(shè)計(jì)中來。例如讓學(xué)生在作業(yè)的過程中搜集身邊的百分?jǐn)?shù)問題。自己為自己設(shè)計(jì)一個(gè)課后作業(yè)。通過自己找到的生活中的問題，設(shè)置自己的作業(yè)內(nèi)容，并且自己解答自己設(shè)置的問題。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)問題，解決問題的能力，并且通過學(xué)生自己對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和課后知識(shí)解決的認(rèn)真程度。通過作業(yè)的頁面展現(xiàn)能夠讓教師掌握到學(xué)生的動(dòng)態(tài)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)置多元化的作業(yè)形式。例如生活中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生完全可以不用寫作業(yè)，找到一個(gè)問題，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式交作業(yè)，這樣更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和真諦。

（三）注重作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)

差異化是人類個(gè)體存在不可避免和逃避的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，由于學(xué)生的生活環(huán)境、性格特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力等眾多層面的差異，造就了學(xué)生的差異化存在，所以教師在教學(xué)的過程中一定要尊重這種差異化的客觀實(shí)際，通過差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固不同層次和水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步的數(shù)學(xué)知識(shí)水平提升，從而提升整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體效率。

以《分?jǐn)?shù)除法》一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和狀況將作業(yè)設(shè)計(jì)成三種不同的層次。首先針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，能力相對(duì)較低的學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)運(yùn)算為主的基礎(chǔ)型作業(yè)小組，主要可以通過趣味數(shù)學(xué)計(jì)算等形式，讓學(xué)生更好的掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)。其次針對(duì)技能水平中等的學(xué)生，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置關(guān)于知識(shí)深化、較低水平拓展的相關(guān)內(nèi)容。通過夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的除法有更深層次的了解，同時(shí)通過低水平的拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。最后針對(duì)知識(shí)水平和接受能力都較好的學(xué)生，教師則要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置難度相對(duì)較高的拓展和升華類作業(yè)。讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，升華自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。通過這樣的作業(yè)設(shè)置，不管是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生，還是基礎(chǔ)知識(shí)水平好的學(xué)生，都能夠?qū)崿F(xiàn)共同的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，雙減背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念，讓學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境和氛圍當(dāng)中鞏固和升華課堂所學(xué)知識(shí)。教師可以從生活化、差異化和趣味性等多個(gè)方面入手，放飛學(xué)生們的天性，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

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