高中鄉土地理課程思政教學設計

周武英 黃秋燕 賈娟 盧貴瑾 管海東

【摘要】本文結合高中鄉土地理課程“廣西蔗糖產業可持續發展”，闡述高中鄉土地理課程思政的教學設計策略：以獨特的區域資源環境為切入點，重構教學目標;結合活動探究，分析廣西蔗糖產業發展的優勢和不足，并提出解決建議;總結鄉土地理課程優勢，進一步探索思政育人價值。

【關鍵詞】高中地理 鄉土地理 課程思政

教學設計

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0141-04

鄉土地理蘊含著豐富的思政教育元素，是高中地理課程思政教育的優質資源庫。廣西鄉土地理課程資源豐富多樣。20世紀80年代，廣西被列為我國重點蔗糖生產基地。幾十年來，廣西蔗糖產業不斷發展，已成為廣西農業經濟的支柱產業之一，而且是廣西少數幾個具有重要影響力的優勢產業之一，推動了食品、醫藥、農資、機械制造、交通運輸等其他關聯產業的發展。基于此，筆者結合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）要求，利用高中鄉土地理中隱含的育人元素，創設“廣西蔗糖產業可持續發展”的教學情境，將思政教育與鄉土地理知識有效融合設計，開發獨特的鄉土地理課程，探討鄉土課程與國家課程的同向共進，致力引導學生建構家國認同感，實現鄉土地理思政教育目標。

一、概念辨析

（一）鄉土地理教學設計

“鄉土地理”在《辭海》中是指省（區、市）以下較小地區的地理，因此，本文所說的“鄉土地理”是指小范圍內的地理環境、人類活動與地理環境之間的關系。鄉土地理教學設計取材于教師所在省（區、市）的鄉土資源，結合教學思路設計教學內容。鄉土地理教學設計的理論基礎，是基于人本主義理論中的“有意義學習”。美國心理學家奧蘇伯爾（D. P. AuSubel）認為，有意義的學習是指利用符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念，建立起非人為的、實質性聯系的過程。鄉土地理素材是教師生活中常見的內容，但教師并沒有過多地把它們作為教學資源，而往往把鄉土地理素材作為“符號所代表的新知”，將學生的地理知識儲備作為“已有的適當概念”。教學設計就是在新知與學生已有認知之間建立起新的橋梁，并利用鄉土素材與學生已有的知識建立起新的知識架構，從而實現學生認知結構的升級，完成目標培養任務。

（二）鄉土地理教學設計與課程思政的關系

鄉土地理教學設計與課程思政的關系，是基于人本主義理論中的有意義的學習理念。課程思政要在課程教學過程中實現育人與傳授新知，落實立德樹人的根本任務。鄉土地理教學設計就是利用鄉土素材這個新符號，與學生對地理事物的認知建立起新的聯系;課程思政也是基于鄉土素材新符號與學生已有認知結構，由簡單到復雜、由表及里建立新的聯系。

二、確立教學目標

（一）學情分析

新課標中與“工業發展”相關的知識點有“結合實例，說明工業、農業、服務業的區位因素”“以某地區為例，分析地區產業結構變化過程及原因”。本節課是在學生系統地學習高中地理課程基礎上，在高三學段進行的一節地理課。本節課的教學目的是引導學生了解家鄉，培養愛家鄉、愛國家的鄉土情懷。學習是一個漸進式螺旋上升的過程，高三學生已經掌握一定的區位分析方法，具備較強的綜合思維能力和一定的實踐經驗，有辯證看待事物的意識，在不斷學習知識的過程中形成正確的情感態度和價值觀。因此，教師在教學中要讓學生了解廣西的地理區位，分析地理區位對廣西蔗糖產業發展的影響，從而運用地理區域分析方法解決家鄉產業發展的問題，培養學生學以致用的實踐能力。

（二）教學目標

“地理課程思政”要求教師設立價值塑造、能力培養、知識傳授等三位一體的課程目標，在知識傳授和能力培養中注重價值引領，在教學中向學生滲透情感態度和價值觀，在培養宇宙觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等基礎上，實現科學與人文彼此關照、相互包容，從而培養學生高尚的地理情懷，讓學生具備人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力等地理學科核心素養。因此，本節課以“廣西蔗糖產業可持續發展”為例，設計如下教學目標：

1.通過資料收集，說出廣西蔗糖產業的發展現狀，認識蔗糖產業的重要性。（區域認知）

2.通過讀圖和查閱資料，說出廣西蔗糖廠在地區分布上的差異，并分析造成這種差異的自然原因。（綜合思維）

3.開展設計廣西蔗糖商標的活動，提高小組合作探究能力。（地理實踐力）

4.分析各個甘蔗產區與自然環境的關系，培育因地制宜的人地協調觀。（人地協調觀）

三、教學過程

（一）課堂導入

師：蔗糖產業是廣西的6大千億產業之一，且蔗糖產量占全國產量的三分之二。那么，是什么支撐著廣西蔗糖產業的發展？（學生思考并簡要作答）

【設計意圖】以數字作說明，有效引發學生思考，激起學生探究學習的興趣。

（二）活動一：認識廣西的蔗糖產業

1.教師播放一段新聞視頻——《廣西出產蔗糖634萬噸，占全國產量60%以上》。

2.師：廣西蔗糖產量大的原因有哪些？（學生查閱資料并討論）

3.出示材料：

材料一：甘蔗種植最適宜的生長自然條件是溫度在25—32℃之間，有較強的陽光，平均每天需要保持光照8小時以上。

材料二：有關資料表明，在改革開放初期，廣東曾經是我國最大的甘蔗生產基地之一。

材料三：以下是廣西地形圖（如圖1所示），以及2014—2018年中國主要省份甘蔗的種植面積和甘蔗產量統計表（如表1、表2所示）。

4.師生探究廣西發展蔗糖產業的優勢。（學生根據材料，并結合所學知識進行交流討論;教師指導學生從自然條件、社會條件兩個方面進行分析，如圖2所示）

【設計意圖】引導學生運用所學產業區位知識，分析影響區位產業選擇的主要因素，培養學生的綜合思維能力和學以致用的能力;通過分析甘蔗的適宜生長條件因素，確定甘蔗的主要生產區，讓學生理解生產活動與自然條件之間要相互協調，從而讓學生知曉家鄉蔗糖產業發展的主要成就，增強自信心，激發對家鄉的熱愛之情。

（三）活動二：“甜蜜的事業”為何苦澀？

1.教師播放一段新聞視頻——《苦澀的“甜蜜事業”》。

2.出示材料：

材料四：廣西的地形屬于“八山一水一分田”格局，種植糖料蔗的耕地大多為旱坡地，經營方式以家庭自主經營為主，耕種方式主要采用的是傳統耕種方法。

材料五：廣西自1997年引入新臺糖22號甘蔗品種以來，至今已有20余年的該品種甘蔗種植歷史。一般合理的甘蔗種植比例應為每個品種占比20%，但廣西現有的甘蔗種植品種是以新臺糖22號為主，占比77.2%;其他甘蔗種植品種，如新臺糖16號、新臺糖25號、臺優及粵糖系的種植比例分別為6.3%、5.5%、7.7%及4.5%。

材料六：廣西春秋兩季經常遭受干旱災情、冬季容易發生寒凍，而每年5—8月容易出現熱帶風暴，這期間，廣西多地多次受到臺風影響。

3.師：廣西發展蔗糖產業存在哪些限制性因素？（學生結合材料討論、分析歸納存在的問題，如圖3所示）

【設計意圖】分析廣西自然條件對甘蔗種植的影響，讓學生了解人類在大自然面前并非無所不能，要樹立對大自然的敬畏之心;通過分析不合理的種植方式造成水土流失等生態問題，讓學生樹立起保護生態環境的意識;有意識地讓學生看到家鄉發展的潛力，增強學生建設家鄉的自信心，樹立為家鄉做貢獻的決心;最后，深入認識家鄉發展的問題，培養學生綜合分析能力和發現問題的能力，形成具體問題具體分析的意識習慣。

（四）活動三：探尋廣西蔗糖產業未來的出路

1.教師播放一段新聞視頻——《深化農村改革進行時，崇左：“雙高”激發活力，甘蔗生產提質提量》。

2.師：有哪些實現廣西蔗糖產業可持續發展的建議？

3.出示材料：

材料七：原料蔗供應問題成為廣西蔗糖產業發展的重要問題。近年來，廣西與緬甸等東南亞國家合作發展甘蔗種植。

材料八：巴西甘蔗大部分用于生產酒精燃料。

材料九：廣西蔗糖業循環經濟發展初步取得成效。如圖4所示是廣西上思縣A、B兩家企業的生產鏈。（學生結合資料分析討論，得出可行性解決建議，如圖5所示）

【設計意圖】通過展示世界上其他國家先進的發展經驗，讓學生開闊視野;通過查閱資料，學生知道我國在蔗糖產業發展做出的努力，增強建設家鄉的熱情;通過了解目前廣西蔗糖產業創新的新模式，培養學生團結、合作的意識，提升學生運用所學知識解決家鄉發展問題的能力。

（五）活動四：設計蔗糖商標，說出商標的含義

1.出示材料：

材料十：廣西蔗糖產量占全國產量的三分之二，但市面上廣西的蔗糖品牌少之又少。目前，廣西現有的蔗糖品牌有博華、芒鄉、云鷗、壺城、湘桂、明陽、左江、網山、木棉花、桂花、山蜜、柳興等，但是這些品牌的商標都沒有突出廣西蔗糖的特色。現在，請你為廣西糖業設計蔗糖商標，以提高廣西蔗糖的知名度。

（學生分小組合作收集資料，設計商標）

2.教師組織學生展示自己設計的蔗糖商標，并說出商標設計的含義。

【設計意圖】學生只有深入地了解廣西蔗糖，才能設計出更具廣西特色的蔗糖商標，既培養學生的動手實踐能力，又增強學生的參與意識，拉近與家鄉產業發展的距離。

四、結論與反思

首先，鄉土地理課程要培養學生的人地協調觀、家國情懷、社會責任以及可持續發展觀等，這也是課程思政的教育目標;其次，課程思政有助于深化學生的思想道德觀念，是現有課程中實現育人目標的重要支撐;最后，鄉土地理課程的優勢，是通過潤物細無聲的方式使學生參與到課堂教學中，這與課程思政的育人理念相吻合。因此，開展鄉土地理課程思政教育，是落實學生地理學科核心素養的重要方式之一。鄉土地理教學引用家鄉的社會熱點問題、社會時事創設情境，符合學生的社會心理發展特點。在情境教學中，教師通過科學、合理的鄉土教學案例，引導學生探究學習、掌握教學主線;通過問題引導，使學生發生思維碰撞，從而將價值引領循序漸進地融入鄉土地理知識教學中，實現思政育人價值。

值得注意的是，教師要全面開展鄉土地理課程思政教學，是一個很大的挑戰。鄉土資源豐富，但并不是所有的鄉土資源都可以用作課程資源，教師需要花費大量時間和精力去挖掘。鄉土地理課程思政的育人目標，與高中現有國家課程中其他學科的育人目標有著相通之處，在學科教學中，如果學科教師之間缺乏交流，容易造成重復教學，因此，未來要實現鄉土地理課程思政教學模式的普及化，仍需要一線教師繼續探索。

作者簡介：周武英（1997— ），廣西陸川人，碩士研究生學歷，主要研究方向為中學地理教學;黃秋燕，博士，教授，主要研究方向為遙感數字圖像處理、干旱監測及GIS應用研究;賈娟（1996— ），廣西陸川人，研究生在讀，研究方向為中學地理教學;盧貴瑾（1997— ），廣西武鳴，研究生在讀，研究方向為中學地理教學。

（責編 楊 春）