基于課程思政背景下的大學生創新創業教育融入思政元素的實踐探討

摘要：結合高校思政教育，實施思想政治因素的全面滲透，將其納入創新創業教育中，可促使學生堅定創業政治信念以及找準方向，從而實現創新創業教育模式的升級和方法、內容創新，在此基礎上，助力學生健康成長，具有重要的現實意義。本文將從思政元素融入的可行性出發，全面分析學生精神實質，找出學生發展階段的教育弊端，明確提出預防措施，保障創新創業教育發揮實效。

關鍵詞：實踐探索;創新創業教育;課程思政

引言：在新時期，高校文化教育特征鮮明，工作的根本標準主要圍繞“以德育人”。在時代要求下，加強學生思政教育成為了大學生教育的核心。這一問題比較關鍵，不僅關系到高校發展，同時也奠定了人才培養方向。自主創新管理體系中，高校屬于不可或缺的部分，主要任務是人才的培養。所以將創業創新文化教育深度滲透到思想教育中，具有歷史必然性，實施的效果比較積極，可以順利推行核心價值觀教育，還可以夯實創新驅動發展戰略實施的基礎。

一、可行性分析

結合思政教育內容來看，將其和創新創業教育有深度的融合，具有較強的可行性，其可行性具體體現在：（1）兩者的目標相同。學生的創新創業教育最后的宗旨與思想政治因素育人的總體目標比較貼合。從某種角度看，課程思政背景下推行的學生創業與創新教育旨在塑造學生各項能力，使其可以應對今后的工作壓力。而思想政治因素則可以作為指導學生工作的方針。雖然兩者在教人上，體現出的重點不同，但針對的對象均是學生，而且關鍵任務是積極開展人的道德教育，從而全面促進學生優質、長遠發展。（2）兩者存在互通性。通過實際工作可知，創新和創業教育在某種程度上與思想政治因素是互通的，兩者關聯緊密。思想政治因素可以充分用于學生的政治、公德等多方面的文化教育，幫助學生塑造價值觀，引導學生正確看待現有問題。思想政治因素的運用，可以有效促進創業文化教育的實施，并且集中培養學生創造性思維和各項工作能力。（3）兩者是可以相互滲透的。通過研究發現，兩者的相互滲透現象表現在兩個層次：首先，文化教育內容可以達成一種融合的狀態，并讓思想政治教育成分滲透其中，思政教育對創新創業可以形成推動力，促進創業教育的開展。文化教育的內容是學生精神物質提升的核心保障，創新教育的實質是圍繞思想政治因素開展的實踐活動。其次，無論是思政教育，還是學生的創新創業，均需遵守以人為本的標準，這就為兩者的相互影響和有機滲透提供了契機。

二、創新創業教育遺留問題

（一）課程體系尚不完善

從實際情況了解到，隨著教學標準的提高，創新創業課程的內容被許多高校開設，盡管如此，但卻沒有管理制度的匹配，導致教育水平的落后。高校僅設置課程內容，并沒有改革課程，事后系列的產品課程更是缺乏，無法滿足現實要求。

（二）課程與專業融合不夠

根據調查發現，創新創業課程在一些高校不僅設置不足，課時數較少，而且還不能融合課外教育，導致創新創業教育偏離實際，不能反映學院的特色。實踐證明，因為創新創業教育與技術專業融合沒有實現，讓真正的獨立創業變得困難。

（三）缺乏可以支撐的師資隊伍

創新創業教育推行期間，還有一個顯著問題就是少了強大的師資力量作支撐，高素質教師隊伍準備不足。現有的教師團隊只能擅長某一方面，缺乏既了解政治、又可以深度把握創新創業教育的優質教師。

三、合理化路徑

（一）積極完善課程體系

從實際了解到，當今的創新創業教育主要依托的是獨立的實踐活動，勤奮精神塑造比例小。在現實工作中，創新創業教育實施的理想初衷是完成創新人才培養。在新的歷史時期，創新人才是重要保障，要求當代大學生除了擁有獨立創新能力外，還應具備超強的創新思維、意識，同時完善道德修養。基于這樣的前提，需要將政治、思想文化整合到創新創業價值觀教學中，借此豐富創新創業精神內涵，逐漸將文化教育轉變成軟文化教育，積極保障教學成果。

（二）打造高水平師資隊伍

從前文分析了解到，課程思政背景下，想要實現思政元素融入，提高大學生創新創業教育先進性，高水平師資隊伍建設是基礎性保障，不容忽視。由于創新創業教育實效性較強，擁有一定的實踐性，在實踐環節中，教師專業學識、素質等會直接影響創業教育品質，必須要高度關注。但實際情況卻是，許多的高校開展創新創業教育時，綜合素養過硬的優秀教師相對較少，嚴重影響了教學效果。針對這一問題，各大高校結合實際，提出了相應激勵政策，希望借助激勵手段，鼓勵各類教師。要求其在專業知識領域能力不斷強化的同時，積極開展交叉領域的相互學習，在實踐中通過優勢互補，確保教師素質完善，可以采取的措施如下。其一，完善教師互相聽課制度，借助這樣的契機，實現教師交流學習。其二，合理調整考核政策，通過績效考核，催化各類教師積極性，鼓勵教師向多領域開展學研活動，不能提升綜合素質。實施激勵機制之余，可以聘請兼職教師，保障師資力量充足[1]。其三，組織校企合作。校企合作作用顯著，借助校企合作，可以充分解決創新創業教育與專業領域融合不夠的問題。在明確校企雙方意向，簽署相關協議后，便可以分配學生到公司實習。在實習期間，公司會提供場地和指導教師等資源。此時，需要鼓勵教師，深入實習基地掛職鍛煉。總而言之，培養擁有雙重學識的教師并不容易，是一個長期的過程，為了盡快緩解師資缺失帶來的壓力，可以向企業汲取適宜人才。

（三）完善頂層教學設計

通過加強頂層設計，可以助力思政元素合理滲透到創新創業教育中，實現多元化教育路徑的建設。多元化建設主要包括：職業生涯規劃課程以及職業態度意識培育等，借助多種渠道，實現課程交叉融合（專業課與創業課程），在此基礎上，不斷優化課程載體。在多元化建設中，應該采用靈活手段和思路，探索實習活動或者是借助人物訪談、主題班會等實踐載體，將思政元素巧妙融入創業教育中。在新時期，可以結合“互聯網+”完成思想的滲透，充分利用網絡資源，完成創新創業教育的具體落實[2]。總而言之，要在已有課程中，借助科學手段充分挖掘思政元素，將其匯總吃透后，加入到創新創業教育中，并體現出融合的價值意義，借助雙重教育的融合，全面培養創業能力，彰顯大學生時代精神。

結語：綜上所述，基于課程思政的創新創業文化教育想要保證較高的品質，就要融合思政元素，并充分體現出結合后的優秀成果。在融合的過程中，學生意識不僅會提升，創造力也將得以強化，從而塑造其精神實質，促進學生整體發展。

參考文獻：

[1]朱文彬.課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素的實踐與探索[J].現代職業教育，2021（36）：6-7.

[2]房燕.課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素的實踐與探索[J].昭通學院學報，2020，42（04）：18-23.

作者簡介：劉磊，1983.11，男，漢，四川南部縣，西華師范大學，體育教育，本科學歷，四川城市職業學院，講師，學生資助、創新創業。320617D3-2293-408B-A34F-AED0A87CA29D