淺議小學數學單元主題圖的教學策略

杜曉波

摘要：小學數學單元主題圖在給我們供給豐富的教學資源的同時，也給日常教學帶來了挑戰。本文針對如何引導學生觀察單元主題圖，如何深入挖掘單元主題圖的數學內涵，如何加強其呈現效果提出一些思路與教學策略，旨在讓單元主題圖在數學課堂教學中可以獲得更為科學、有效地應用。

關鍵詞：小學數學;單元主題圖;教學策略

當我們翻開小學數學教材時，一幅幅絢麗多彩、生動形象的單元主題圖便展現在眼前。這些單元主題圖不只為枯燥的數學賦予了生命力，也為教師組織教學供給了豐富而寶貴的教學資源，促使數學學習變得更為生動、有趣。然而在具體的教學中，假若教師缺少對數學知識本身的注重，對數學難度的思考不足，就易使數學課上成“看圖說話課”“手工課”等。因此教師應科學利用這些帶著濃厚生活氣息的單元主題圖，促使課堂教學更為高效。

1觀察“單元主題圖”，化整體為局部

利用單元主題圖培養學生的觀察能力，是數學教學目標之一。學生在觀察插圖的盲目性大，目標不明確，往往只對畫中自己喜愛的部分感興趣。特別是一些信息量大、涵蓋廣的單元主題圖，學生更是難以從插圖中提取到有用的數學信息，提問時也是東扯一句，西扯一句，無法說出真正有用的主題信息。因此，在數學教學中，教師要把信息量大的插圖分解成主題單一、學生易于從中提取到數學信息的內容版塊。如《分數乘法》，本單元是以整數和小數除法、分數意義的性質，以及分數加減法計算的基礎上引出本章節要學習的內容。教學時，先讓學生在充分觀察、整體感知畫而內容的基礎上，引導他們對不同的分數分門別類進行觀察。具體的做法就是，引導學生有序觀察畫面，按不同事物類型分類分數，按數量由少到多的順序，說出圖中的人或物。如為學生展示這樣一道題：每個人吃5張餅，4個人吃多少？，當學生說出“20”時，接著提問，如果將每一張餅變成1/5，那么4個人又能出多少呢？讓學生動手實踐，自主討論，然后讓每個學生說出自身的結論。這樣學生在經歷了從實物中抽象出數的過程，就能更好地理解分數乘法，同時也讓學生在收獲數學知識的同時，提高了觀察事物的能力與方法。

2領會“單元主題圖”，深入理解教材內涵

單元主題圖中蘊含著大量的數學信息，教師如果沒有仔細研讀單元主題圖，沒有領會單元主題圖的深層涵義，很容易變數學課為說話課、手工課，教學效率將大大降低。如《圖形的變換》時，教師如果沒有很好地理解情境圖的意圖，直接讓學生將圖形進行隨意的改變，就會把數學課上成手工課，單元主題圖的涵義就被曲解了，價值也被完全忽視了。深入發掘單元主題圖的寓意就會發現，此題的要求絕不是簡單的變換，而是幫助學生認識圖形的放大與縮小，圖中的圖形恰好是學生剛剛學習過的平面圖形，變換的目的是加深學生對圖形的印象。教學時，可以先讓學生認真觀察房子的構造圖，說說圖中有哪些自己認識的圖形，題目要求學生做什么，變換的時候有什么要提醒學生注意的。變換后讓學生再看看變換的情境圖，說說圖形變換的感受，讓學生在充分感知各種圖形形狀變換的基礎上，豐富學生對現實空間以及圖形的認識，發散自身思維，這樣單元主題圖在數學教材中的價值才能真正得以發揮。又如“比和按比例分配”這一節，大幅主題圖映入眼簾，吸引了學生的注意，授課教師問：“小朋友們，從這幅圖中你讀到了什么？”學生倍感興趣，小手高高舉起，迫不及待地回答：“我看到了有的小朋友鉛筆多，有的小朋友零食多，……”這些回答不能使教師感到滿意，因為教學關注的重點被嚴重扭曲，學生的注意力己從關注數學本身偏離到圖中的游戲，教學時間被嚴重浪費，數學課變成了說話課。這就要求教師在備課時，從數學的角度加以理解主題深意，深入挖掘其中蘊含的數學信息，然后再來組織教學活動。乍一看，這幅主題圖呈現的是各種比例和分配，但是仔細研讀本單元的教材，并從數學的角度認真加以推敲，不難發現，這幅主題圖涵蓋了整個單元的知識，包含比例大小，如何按比例分配和解決問題的內容。理解了這層深意，就可以讓學生根據實際的情景正確理解比例的概念，并在學習和生活中解決實際問題。

3變化“單元主題圖”，讓靜態圖片動態化

單元主題圖都是以靜態畫面呈現在教材中的，教師可以根據教學需要，將其加工成富有動畫效果的課件，讓單元主題圖內容動起來，加深學生對一些抽象的數學概念的理解。如《可能性》的教學中，可先放手讓學生用自己喜歡的方法驗證將2本紅書、2本綠書的書放進2個抽屜，并讓學生判斷同一顏色的數放進同一抽屜概率是多少。然后教師通過課件動態演示，將4本書分別“放”入2個抽屜，并進行循環，在直觀動態演示中學生很容易得出：同一顏色的數放進同一抽屜概率是50%的結論，進一步加深了他們對關鍵詞“可能”“概率”的理解，并在潤物細無聲中向學生滲透數學建模思想。在教學過程中，除了教師動態展示外，還可以通過演一演、擺一擺、做一做等實踐活動再現主題圖內容，讓學生在活動過程中領悟數學知識。如《圓》這一課的教學中，為了加深學生對日常生活中常見的圓的認識，組織學生參加實踐是最好的方式。教學時可利用小學生好奇的特點開放課堂，模擬出各類的圓形物體。活動時，可讓幾名學生走進超市，記錄超市中跟圓有關的物體。活動后，再讓學生對記錄過程進行回憶和反思，加深對圓的認識。主題內容動起來了，不僅提高了課堂效率，而且把課堂延伸到了生活中。實踐證明，動態的演示更能調動學生的多種感官積極參與學習。為此，在教學時，不但可以讓主題圖變靜為動，還可以更換單元主題圖，對教材進行重組，增強單元主題圖的呈現效果，從而激發學生的學習興趣。

4結語

綜上所述，單元主題圖作為數學知識的重要信息載體，其功能與價值應當被數學教師所重視。在日常數學教學中，不但需要要學生深入領會主題圖的數學內涵，還需要靈活、創造性地應用單元主題圖，使“單元主題圖”真正有效地為數學課堂服務。

參考文獻：

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