核心素養下小學美術與語文融合教學實踐研究

杜飛

摘要：小學語文與美術教學是小學教育內容的主要構成部分。小學美術教學顛覆了以往單一的描紅教學方式，教學方式逐漸豐富多樣。在教育改革的不斷推動下，以核心素養為基礎、促進學生全面發展已成為當前教育工作的主要目標。為適應這一目標，跨學科融合逐漸滲透到不同階段、層次的教學工作中。美術與語文同源，語文在美術教育中的應用具有很高的實用價值，兩者的有效融合對于提高美術教學的成效意義重大意義。

關鍵詞：核心素養;美術與語文;融合教學

1、小學美術與語文教學之間的互通性與互補性

從字面上看，美術和語言似乎無關，但如若追本溯源，美術和語言其實是同源的。漢字是一種重要的文化媒介，在文字未被發明之前，圖畫具有美術和文學的雙重屬性。雖然時至今日文字的繪畫性已經減弱了很多，但書法仍然是美術專業的重要組成。此外，文字和繪畫的融合依然在我們的生活中隨處可見。對寫字和書法就二者歸屬于語文或美術學科做出一個準確的評判。美術與語文的同源性為兩者的教育融合提供了可能。無論是美術作品還是文學作品，往往來自生活。在美術教學實踐中，學生和老師一起走進大自然，寫生、拍照。在語文教學實踐中，教師和學生往往需要從日常生活中積累素材，才能更好地用語言書寫和表達自己的思想和觀點[1]。所以，在資源準備方面，二者可以互相借鑒。一件美術作可以將美感直接形象的呈現出來，而文學作品情感的表達則是通過文字敘述，為讀者留下想象空間。許多著名的歐洲美術作品都是以文學作品或歷史故事為基礎展開繪畫的。同時，美術和語文都強調核心素養下對學生審美能力和創造力的培養。要知道，小學生的理解能力有限，語文教學中有些文章所運用的文學表達手法多樣，加之詞義的多重性，增加了理解的難度，然而，可以引入與文字表達相一致的配套插圖來幫助學生進行直觀理解。因此，小學美術教育中美術與語文的有機融合，有助于順利助推教學工作的開展，更好的完成美術教學目標。

2、美術教學中語文素養培養的實踐探索

2.1培養觀察力，讓美術與語文教學同頻

美術教學注重培養孩子的觀察能力，然而語文教學寫作也要求開發學生的觀察能力，在對生活的留心觀察中不斷積累所需的寫作素材。在美術課上，老師教學生觀察實物，欣賞其結構、形狀和顏色;指導學生鑒賞經典的藝術繪畫與書法作品，共同探尋字畫背后所蘊含著的深刻審美意趣。在講授“太陽和月亮”一課時，我在黑板上繪出“日”的甲骨文，讓孩子們觀察它的結構和形狀，猜猜看這是什么字。課堂上，同學們議論紛紛，表現出了強烈的興趣。圓潤的輪廓、耀眼的光圈是其最大特點，讓孩子們意識到，古人在創作甲骨文時，是根據實物形象衍生出來的，既是文字又是圖畫，加深了學生對太陽的理解。對于高年級小學生而言，他們已經具備一定的文學基礎，在美術教學中，可以采用成語故事和美術圖片相結合的教學方法。在李白的《望廬山瀑布》學習中，對于“飛流直三千尺，疑似銀河落九天”一句詩詞的理解上，可以鼓勵學生大膽發揮想象力，自己動手畫出自己所想象到的詩句所描繪的場景，最后小組評選出能夠準確反映詩句所表達的內容的作品，并在全班進行展示交流。這種詩畫教學法，將語文文學的抽象性與美術的直觀性完美結合，進一步增強了學生的美術學科核心素養，還能讓學生獲得相應的漢語知識。

2.2培養想象力，讓美術與語文教學共鳴

文學與美術本就同根同源。美術與文字可以相互詮釋。閱讀古詩詞可以讓人充分放飛想象力，激發創造力。文學藝術通過語言表達，視覺藝術則映射到繪畫中。在美術教學中，可以用美術化的文字來描述教學的重點，美術才能展現文字的美。小學美術課堂上，教師教學生朗讀語言和成語的內涵，從而培養學生的審美思維，提高審美能力，幫助學生在腦海中形成生動、優美的畫面，提高審美能力和美術核心素養[2]。比如小學高年級美術《吉祥圖案》一課的教學，開課前，教師要對學生的學習情況有一個整體上的把握。通過幾年的學習積累，學生對我國傳統的吉祥紋樣在一定都有了一定的認知，以我們最熟悉的春季吉祥圖案，學學生能夠用簡短的文字來表達自己的認知。然而對吉祥紋樣在民間美術中的應用大都比較模糊。加之年齡限制，學生心理不成熟，認知水平相對較低，在表述認知的時候，可能會出現詞窮，表達不清晰的情況。因此在欣賞美術作品時，只能有一個淺顯的認識，僅憑直覺無法深入去體會。小學生對美術、生活和文化之間的關系缺乏整體上的把握與認知，這時候就需要教師進行適時的引導，將這些環節有效的貫穿起來。不難看出，將語文和美術二者融入教學，提升了學生對中國傳統吉祥圖案的認識水平，豐富了吉祥類成語的積累，增強了美術核心素養。

2.3培養書寫力，讓美術與語文教學共享

在美術教學中，教師要讓學生理解文字的結構和文化意義，欣賞字形、線條和點畫的美，培養書法愛好，培增強審美眼光，提升民族文化自信[3]。美術教學中美術字的書寫，可根據蘇州教育版美術四級下冊“字的聯想”一課進行。課上，引導學生對“鳥”字進行聯想：撇畫起筆，像小鳥頭上高高翹起的羽毛;第二劃是橫折寬，鳥兒的臉型不能太寬，修長才好看;第三劃橫折鉤寬，是鳥兒胖嘟嘟的身體;一點是鳥兒的眼睛，點在方框里;最后一橫要長一些，那是鳥兒漂亮的尾羽。本科所屬的單元是一系列關于鳥類的課文，將美術課上孩子觀察到的鳥類的特點與文字書寫的規律相結合，使課程更加生動有趣，提高學生的想象能力。總之，語文為美術學科提供了豐富的教學素材，而美術則為語文學習注入持續的活力。

3、結語

現行的教育體制下，各學科之間越來越呈現出相互滲透的態勢。多學科知識的融合極大地激發了學生學習的積極性，有助于學社從多個維度去理解和把握美術作品背后所要呈現的情感內容。要有意識地培養學生的創造性思維，養成勤于思考的習慣。當面臨問題時，能夠運用多學科知識綜合解決問題。通過上述教學形式，在激發學生創造性思維能力的同時，促進學生綜合素養的全面提升。

參考文獻：

[1]小學美術與語文學科融合教學的探微[J].文理導航，2018（09）.

[2]王曉花，趙長生.淺談語文教學中的審美教育[J].教育實踐與研究，2004（1）.

[3]葉秀萍.小學語文識字教學中美育的滲透[J].軟件（電子版），2015（8）.