工作室模式下高職物聯網專業創新創業型人才培養

金春花

摘要：為了適應創新型國家發展戰略的需要，切實有效推進高職院校創新創業教育改革，實現創新創業型人才培養目標，文章以物聯網應用專業為例，闡述了工作室模式對創新創業型人才培養的意義，并對工作室模式下如何開展創新創業人才培養進行了探討，提出了工作室模式下物聯網專業創新創業型人才培養的新思路和具體措施。

關鍵詞：創新創業;工作室;高職物聯網;人才培養

國發【2015】32號文中明確指出推進“大眾創業、萬眾創新”是培育和催生經濟社會發展新動力的必然選擇，是擴大就業、實現富民之道的根本舉措，是激發全社會創新潛能和創業活力的有效途徑。而最具創新潛能和創業活力的群體應是數千萬的中小型企業，這類中小型企業又是高職學生畢業后主要的就業場所。因此，要想充分挖掘其創新潛能和創業活力，就要從源頭上培養具有創新創業能力的人才。目前，移動互聯、高職物聯網等新技術的應用層出不窮，而高職物聯網應用技術是一種綜合技術，包括了傳感技術、無線射頻技術、移動通信技術和計算機技術等多領域的技術和知識，技術更新迭代也非常快，這就要求高職物聯網專業培養的學生要具有創新精神和創新能力，才能滿足高職物聯網產業對創新復合型人才的需求，才有高職物聯網產業創業基礎。因此，構建一種有利于高職物聯網專業創新創業型人才培養的教學模式就顯得尤其重要。

一、工作室模式下高職物聯網專業創新創業型人才培養現狀

近年來，各級政府和高校也高度重視，相應制定了配套的幫扶鼓勵政策，開展了各式各樣的創新創業教育改革，取得了一定的成績，這些改革舉措無疑大大加強了高校專業建設力度，提高了專業人才培養質量，促進學生全面發展，特別是在弘揚“敢為人先、追求創新、百折不撓”的創業精神和釋放社會市場創新創業活力等方面發揮了重要作用。但是，通過調研發現江西省多家高職院校的物聯網專業由于開設時間較短，專業建設還處于探索建設階段，并受師資隊伍和資源儲備等諸多因素的影響，物聯網專業人才培養有著不是偏硬件開發似電子信息專業，就是偏軟件應用似軟件技術專業的尷尬處境，幾乎沒有一支專業從事物聯網項目的開發或熟知物聯網背景和發展方向的師資隊伍，在此情況下，物聯網專業創新創業人才的培養質量就難以保障。尤其是本校物聯網專業是2018年新增專業，這方面的問題更加突出，專業建設力度還有待加強，人才培養模式還是傳統教育為主，人才培養方案中的創新創業教育環節也比較薄弱，基于工作室模式下的創新創業教育方面的改革更是空白。因此，進行物聯網專業創新創業教育的研究對加強本校物聯網專業建設，提高本專業創新創業型人才培養質量具有重要意義。

二、工作室模式對創新創業型人才培養的意義

工作室教學模式起源于上世紀初德國的某設計學院“作坊式”教學模式，以"作坊"為雛形，逐漸演變成將創作與生產、理論與實踐為一體的教學模式稱之為"工作室"教學模式。該模式主要是以學生為出發點，以工作室為培養載體，以高職物聯網學習過程中的學習任務為助推力，在企業的實際項目引導下充分發揮教師的主導地位，促進教、學、實踐等方面的整合，以此實現職業院校培養相關專業人才、推動教學活動與學生未來職業生涯對接的目的[1]。而職業院校創新創業教育的目標是培養具有創新精神和創業基本素質的人才，其素質目標是通過創新創業教育，學生能擁有創新精神與創業意識，同時具備團隊合作和自主學習能力;其知識技能目標是通過創新創業教育，學生能掌握創新創業的基本知識、技能和方法。綜上所述，從兩者概念上不難得出，工作室模式在創新創業型人才培養方面有著重要意義。

（一）有利于創新創業型人才培養素質目標的順利實現

工作室的創設為學生的創新創業教育提供了一個實踐平臺， 營造一個相對自主的學習環境。它不受課程設置的限制， 能充分發揮學生的主觀能動性，可根據自己所學理論知識，結合自己的專業特長，自由選擇自己感興趣和愛好的發展方向。以理論知識為基礎，以興趣特長為依托，以項目為驅動，以工作室為載體，學生通過參與工作室校企合作真實項目的開發，領悟到“人無我有”“人有我新”的創新成果才能占據市場的道理，從而有效地提高了學生的創新意識，培養創新思維和積累創業能力，增強就業競爭力，還可以通過完成的校企合作項目和取得的成果提高自信心和實踐能力，實現創業就業的無縫對接。在與團隊共同完成項目的同時，能及時發現自己的優缺點，也更能清楚地認識到自己的特長和發展方向，從而進一步明確學習目標，由被填鴨式的學習變為我要學習，在這種自主需求的驅動下，能有效激發學生的學習潛力，從而提高學習效率和自主學習能力。另外在工作室的環境中，每個項目都是由團隊合作完成，因此，還能有效地增強學生團隊合作精神和協作意識，而這些正是創新創業教育所要達到的素質目標。

（二）有利于創新創業型人才培養知識技能目標的順利實現

工作室模式的運用，需要對接企業真實項目的開發，這就要求學生充分了解行業的現狀和企業的需求，從而讓學生能夠掌握前沿的專業知識，使其成為創新的依據，同時從項目的立項到項目的研發與后期的推廣，需要學生不僅要有扎實的理論基礎和實踐動手能力，還要有能讓開發的產品具有“人無我有”“人有我新”的特點。因此學生參與項目開發的過程中，能了解到創業的流程和項目管理的全過程，也能學習到創業的基本知識和充分鍛煉自我的創新技能，大大提高學生理論水平和實踐動手能力，從而全面提升學生的綜合素質，實現創新創業型人才的知識技能目標。

（三）有利于師資隊伍的建設，提高教師整體素質

教師是人才培養工作的實施者，一支專業能力強、素質高的教師隊伍是專業人才培養目標順利實現的根本保證。工作室模式的構建，需要教師的參與和指導，這就要求教師有著較高的理論水平和精湛的專業實踐技能，從而客觀地促進了教師自我充電，不斷在專業領域進行無止境的探究;另外教師利用工作室這個載體，也可深入與企業工程師進行技術交流和探討，從而有效提高教師教科研水平和實踐動手能力，推動教師隊伍建設進程。

三、工作室模式下高職物聯網專業創新創業型人才培養具體措施

（一）構建物聯網專業人才培養方案和“三位一體”的教學架構

構建專業教育與創新創業教育相融合的高職物聯網專業人才培養方案和“三位一體”的教學架構人才培養方案是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據[2]。國辦發〔2015〕36號文件《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出要重新修訂高職高專人才培養方案，在方案中不僅要明確創新創業教育的目標要求，還要調整完善專業課程體系，增加創新創業教育必修課。因此，高職物聯網專業創新創業型人才培養首先要構建專業教育與創新創業教育相融合的高職物聯網專業人才培養方案。在重新構建人才培養方案過程中，可先深入企業進行調研，了解行業需求和發展趨勢，隨后結合專業實際，修訂人才培養方案，并構建課內教學活動、課外創新活動和校外創業體驗實踐活動三位一體的教學體系。共有課內教學活動是核心，是課外及校內外實踐活動有效開展的方向保證，而后兩者對課內活動又有著促進作用，能有效提高課內學習效率，將枯燥的專業理論知識變得更有意義。構建專業教育與創新創業教育相融合的高職物聯網專業人才培養方案和“三位一體”的教學架構（見表1）能有效地將創新創業教育融入到教學的各個環節之中，通過創新創業教育必修課程提高創新創業意識，掌握基本理論和方法;通過課內活動的開展強化學生主體意識，培養學生創新精神;學生通過課外活動的參與，提高創新能力;通過校內外實踐活動的參與又能增強學生創業體驗和塑造創新人格。

（二）充分利用現有資源，成立創新創業工作室，開展創新創業實踐活動

根據高職物聯網專業實際情況，充分利用現有資源，以“雙師型”名師工作室為依托，成立高職物聯網專業創新創業工作室，利用工作室平臺，與企業合作開發一些具有創新的項目，從而培養學生的創新精神和創業意識。工作室成員從企業、學校教師和學生三方中選拔出合適的人才構成。對企業人才的要求必須具有較高實踐能力，能為合作項目的研究提供全方位的技術支持;對教師的要求不僅要具有扎實的專業理論知識，還應對學生心理發展有精準的把握;對學生的選拔工作是經過一年級上學期的專業理論基礎課學習后，在一年級下學期時，通過自愿報名的方式招募一批有較強的學習能力和對創新創業項目有較濃厚興趣的學生加入到工作室中來。對招募的學生進行分組，每組3-5名學生，并選派一名二年級學生擔任組長，形成老帶新的延續。建立健全工作室規章制度，形成具有自我特色的基于工作室模式下的創新創業實訓平臺，實訓平臺可分為三個模塊，大一學生完成課程設計項目，每小組成員利用課余時間進行集中理論知識的學習、開展專題研討活動，完成基礎性的課程設計，每周老師集中輔導一次;大二年級開始，參與校企合作或技能大賽的創新創業項目中的一個小任務;大三將開展系統的SBY創業培訓。另外每月請企業專家為學生進行實踐指導，每學期邀請校企專家為全體師生做專業前沿技術、發展趨勢方面的講座，并開展類似創業論壇、創業沙龍、創業交流等活動。基于工作室模式下創新創業實訓平臺框架如圖1所示：

（三）打造一支創新創業能力強的教師隊伍

無論是人才培養方案的落實還是以工作室為載體開展創新創業活動，都離不開教師的主導，因此教師隊伍建設是專業創新創業人才培養目標是否能順利實現的重要環節。在教師隊伍的建設方面，一方面組織團隊教師對教育部有關創新創業教育的文件進行學習，樹立創新創業教育的責任感和堅定的創新創業教育理念，一方面積極與社會和企業進行聯動，為教師下企業和培訓創造機會，組織團隊教師開展科技課題的研究。在不斷拓寬教師的眼界和思維的同時，提升教師的高職物聯網系統開發能力，使得教師有創新創業教育開展的信心、意愿和實力，并敢于突破常規思維，將教學內容與實踐需求相結合，引領學生建立創新創業意識，培養學生創新創業能力[3]。另一方面，每門課程組建一個專業教學團隊，以組隊參加省級職業技能大賽教師教學能力比賽項目為驅動，深入進行“六環推進”的課堂教學改革，即將課堂教學過程分成提出問題、分析問題、解決問題、考核評價、任務拓展、歸納總結六個環節來進行，并根據環節不同采用相對應的教學方法。在提出問題和分析問題環節著重引導學生進行獨立思考，在解決問題的過程中獲得解決實際問題的方法和技術，在任務拓展環節中可讓學生將所學知識進一步拓展應用，進行創新，在歸納總結方面，學會積累和進一步探索創新能力所需要的知識，切實將創新意識和創新能力的培養融入到專業課程教學中去。

（四）積極參與各類“創新創業大賽”，重視大賽的引領作用

學校每年都會有技能競賽月，可組織學生參加各類創新創業大賽，高職物聯網專業技術更新快，專業開設年限短，學生基礎差，在創新創業大賽中不一定能取得很好的成績，但大賽對創新創業教育的引領作用不容忽略。以工作室為載體，每年組織團隊積極參加江西省創新創業大賽，在參賽的過程中，團隊成員通過不斷打磨項目，不斷修改創業計劃書的過程使選手學習到了專業、管理、財務、銷售和融資等多方面的創業知識，有了創業的感性認識[4]。

結? ?語

目前很多高職院校都成立了名師工作室，工作室模式在人才培養工作中的作用得到了教育工作者的高度認可，隨著國家對創新創業教育的日益重視，高職院校在工作室模式下開展創新創業教育也會趨于常態化，工作室也將成為大學生創新創業能力培養的重要平臺。

參考文獻：

[1] 曾堯，基于工作室模式培養物聯網專業人才[J].記者觀察，2018（15）：100.

[2] 楊懷德，創新創業能力導向的高職物聯網專業教學改革研究[J].無線互聯科技，2017（15）： 88-90.

[3] 李琳，嚴正宇，基于“三創教育”的高職物聯網專業人才培養的實踐與思考[J].現代職業教育，2018（01）：56-57.