基于校企合作的高職財稅一體化課程設(shè)計探究

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、我國稅收制度改革、企業(yè)對復(fù)合型人才需求的不斷提高，對會計、稅務(wù)職業(yè)教育提出了新的要求，學(xué)校必須重視專業(yè)課程與現(xiàn)狀間的斷層，通過設(shè)計符合實際情況的專業(yè)課程，有效提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)狀況、用人單位滿意度。針對高職會計教育中存在的一些問題，結(jié)合實踐，基于“校企合作”，探究財稅一體化課程設(shè)計及“教學(xué)做一體化” 的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐操作能力。

關(guān)鍵詞：校企合作;財稅一體化;課程設(shè)計

收稿日期：2022-02-05

基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“‘1+X、證書制度下農(nóng)業(yè)類高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施路徑研究（2021SJA1490）”;中國農(nóng)學(xué)會教育專業(yè)委員會第七批教育教學(xué)類課題：“農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新背景下的農(nóng)業(yè)類高職會計專業(yè)‘1+X’人才培養(yǎng)模式研究（PCE2004）”;蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究項目：“農(nóng)業(yè)類高職會計專業(yè)‘1+X’證書制度下的課證融通路徑研究”（SNGZ-QNZX-2020-04）

作者簡介：沈于琛（1989- ），女，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：高職會計教育。

一、課程設(shè)計背景

隨著社會發(fā)展，人工智能興起，部分傳統(tǒng)會計工作正在被人工智能取代;國家稅務(wù)改革的推進(jìn)，也促使企業(yè)對會計人才提出了更高的需求，不再滿足于簡單的記賬，而要求傳統(tǒng)會計逐漸向管理會計、復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，需及時跟進(jìn)掌握最新財務(wù)制度、稅收法律法規(guī)。高職會計教學(xué)要順應(yīng)時代需求，調(diào)整會計課程設(shè)計，培養(yǎng)能直接上崗的應(yīng)用型會計人才。現(xiàn)階段高職會計課程設(shè)計中主要存在三個問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性

會計教學(xué)中重理論輕實踐、重財會輕稅務(wù)。教學(xué)過程中較為注重學(xué)生的會計理論方面的核算和賬務(wù)處理能力，但學(xué)生很難在理論知識中了解對于整個業(yè)務(wù)流程的實際操作方法，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力弱。盡管學(xué)校設(shè)有會計手工實訓(xùn)、會計電算化等實訓(xùn)課程，但仍以會計操作為主，與社會實踐要求相差甚遠(yuǎn)。同時，現(xiàn)有的會計教材側(cè)重于傳統(tǒng)會計理論知識的講解，對于“營改增”對會計核算的影響，電商銷售處理等新出現(xiàn)的財稅問題未能充分展開講解，使理論與實際存在一定程度的脫節(jié)。學(xué)生對于財和稅缺乏整體概念，使其在實際工作中遇到瓶頸。

（二）教學(xué)設(shè)計缺乏實際性

現(xiàn)有的會計課程設(shè)置通常將財務(wù)會計、稅法等課程分開設(shè)立、單獨進(jìn)行，在分別掌握會計與稅法的基本理論、基本知識之后，缺乏將之融會貫通的課程設(shè)計，人為地將財務(wù)會計、稅務(wù)會計工作內(nèi)容分開，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本技能的鍛煉，當(dāng)遇到實際操作中“一項業(yè)務(wù)同時涉及會計、稅務(wù)”時容易出錯[1]。

（三）考核方法缺乏創(chuàng)新性

會計課程側(cè)重理論部分評價，缺少對實踐部分的評價，使學(xué)生易于忽視該重要環(huán)節(jié)，無法通過考核評價給予合理的反饋。同時，會計教學(xué)考核缺少行之有效的全面評價方式方法或軟件工具，沒有突破傳統(tǒng)的考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法進(jìn)行全面測評，對于實際動手操作能力的考核缺失，使教師無法得到學(xué)生實踐能力的真實反饋，較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐操作中的問題，使問題難以得到及時解決，給學(xué)生造成了學(xué)無所用，甚至產(chǎn)生到實際工作中仍要從頭學(xué)起的問題。

基于以上問題，有必要打通會計、稅務(wù)兩門課，基于實踐，通過實際案例，實施財稅一體化課程設(shè)計。基于“校企合作”作財稅一體化課程設(shè)計，以期尋找解決高職會計教育中存在問題的方法。

二、開展基于“校企合作”財稅一體化教學(xué)的意義

開展“校企合作”財稅一體化教學(xué)，旨在為會計及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)建一門順應(yīng)時代變化的應(yīng)用型課程，探討新型實踐型人才培養(yǎng)模式，這對學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方都有著重要意義。

（一）順應(yīng)財稅體制改革，解決會計學(xué)生就業(yè)問題

《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》指出，需加快行業(yè)急需緊缺專門人才培養(yǎng)，適應(yīng)我國政府職能轉(zhuǎn)變和全面深化財稅體制改革的要求，造就與政府會計改革要求相適應(yīng)的會計人才隊伍。高校開展基于“校企合作”的財稅一體化課程，將打通會計領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科，培養(yǎng)出能順應(yīng)會計人才市場需求的復(fù)合型人才，有效地將理論與實踐融合[2]。應(yīng)該認(rèn)識到會計政策和制度在實踐中不斷完善調(diào)整，應(yīng)利用財稅一體化課程教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探索會計前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生在不斷更新的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮主觀能動性，以發(fā)展和創(chuàng)新的眼光接受挑戰(zhàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)專業(yè)對口程度及就業(yè)滿意度。

（二）完善會計專業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)復(fù)合型教師隊伍

財稅一體化將會計和稅務(wù)兩門課程合二為一，可以有效解決知識的“斷裂”問題和“學(xué)以致用”問題，即在教學(xué)過程中，對同一具體業(yè)務(wù)，在講解會計處理的同時，也系統(tǒng)講解稅務(wù)處理。這在完善會計專業(yè)課程體系的同時，更節(jié)約學(xué)時，提高了教學(xué)效率。教學(xué)體系的完善對教師也提出了更高的要求，財稅一體化課程要求教師能夠“兼容”會計與稅務(wù)知識，并且有較強的實際操作能力。課程的兼容促進(jìn)了教師知識的兼容，這對培養(yǎng)會計專業(yè)復(fù)合型教師隊伍有著重要意義。

（三）提高用人單位滿意度，滿足社會實踐需求

隨著國家財稅改革的推進(jìn)，市場上出現(xiàn)了專門針對中小企業(yè)處理財稅一體化問題的財務(wù)軟件，如Aisino U3軟件，幫助企業(yè)實現(xiàn)認(rèn)證、開票、申報的財稅協(xié)同操作。這類軟件的逐漸普及也要求企業(yè)的財會人員能夠及時更新知識技能，盡快適應(yīng)這類軟件的操作，提高工作效率。目前，會計專業(yè)的理論課與相對應(yīng)的實訓(xùn)課大多側(cè)重于考察本課目的知識技能要點，學(xué)生缺少跨課目知識技能的綜合訓(xùn)練，容易陷入“知其一不知其二”的盲區(qū)，對企業(yè)業(yè)務(wù)猶如“盲人摸象”，難以滿足社會實踐的需求。而現(xiàn)有的實訓(xùn)軟件雖然盡力做到仿真，但是仍側(cè)重于會計操作，并未真正將財與稅的操作融合在一起，按真實業(yè)務(wù)場景展現(xiàn)。建設(shè)“校企合作”財稅一體化課程，并按照市場需求更新實訓(xùn)教學(xué)軟件，讓學(xué)生在校時就能夠進(jìn)行財稅一體的業(yè)務(wù)操作鍛煉，來滿足社會實踐需求，為社會培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用性人才，正是該課程的重要目標(biāo)之一[3]。

三、開展基于校企合作的財稅一體化的課程設(shè)計

“校企合作”指學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作式教育，以市場和社會需求作為培養(yǎng)導(dǎo)向，通過課堂教學(xué)和企業(yè)實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，將人才的實用性與實效性作為重要的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之一，為企業(yè)培養(yǎng)有針對性的人才[4]。因高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)方向主要面向當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)，結(jié)合中小企業(yè)需求特點，“訂單式”培養(yǎng)模式受到一定限制，而“校企一體，互通共贏”的緊密型合作模式更為合適。學(xué)校可與各類企業(yè)建立校企合作關(guān)系，邀請行業(yè)協(xié)會如當(dāng)?shù)氐臅嫀焻f(xié)會、民間會計組織如會計師事務(wù)所、會計代賬公司、各類商貿(mào)企業(yè)參與其中，不僅讓學(xué)校成為其實習(xí)基地，更可以請企業(yè)中的會計師走進(jìn)課堂，參與人才培養(yǎng)計劃的制定，使教學(xué)更具有針對性，降低企業(yè)招聘培訓(xùn)成本及風(fēng)險，提高用人單位滿意度，實現(xiàn)校企雙贏。

基于“校企合作”的財稅一體化課程設(shè)計，主要包括“教學(xué)做”三個模塊：一是基于課堂學(xué)習(xí)理論知識，采用貼近實際、知識面廣、財稅一體化的會計教材進(jìn)行課堂教學(xué);二是在會計實訓(xùn)室，學(xué)校借助仿真教學(xué)軟件提供全方位模擬仿真訓(xùn)練;三是走進(jìn)企業(yè)，在實踐中盡快完成從學(xué)生到職場人的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能獨立完成業(yè)務(wù)。

（一）理論環(huán)節(jié)

1. 加速教學(xué)理念更新，邀請業(yè)內(nèi)資深會計專家、會計師到校講座，宣傳財稅一體化改革進(jìn)程和實踐做法，并邀請其參與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教材編寫、課程設(shè)計，將市場需求融入課程目標(biāo)，貫穿于教學(xué)過程。

2.編制財稅一體化教材，財稅一體化教學(xué)資源，如理論知識教材、實訓(xùn)教材、習(xí)題集、教學(xué)課件等，應(yīng)將會計核算部分與稅務(wù)操作部分充分融合，并結(jié)合微課、泛雅超星平臺等多媒體方式授課，展示完整的會計、稅務(wù)處理流程，提高學(xué)生的會計核算能力和實際納稅職業(yè)能力。教師可以采用較新的財稅一體化教材，同時鼓勵教師結(jié)合實踐情況、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，自制課件上傳分享，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供更多有利條件。

3.培養(yǎng)復(fù)合型教師隊伍，財稅一體化課程教學(xué)離不開教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和扎實的理論基礎(chǔ)，同時還要求教師將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機統(tǒng)一，雙師型教師隊伍的建設(shè)是一體化教學(xué)模式實現(xiàn)的前提條件。教師可以利用各類培訓(xùn)及社會實踐機會到企業(yè)或會計事務(wù)所進(jìn)行實踐[5]。學(xué)校也可以邀請稅務(wù)會計以及事務(wù)所的會計師來校交流，增強教師對財稅操作流程方面的理解，提升教師的綜合教學(xué)水平。

4.前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)，為了打好會計基本功、提升學(xué)習(xí)效果，建議學(xué)生先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、稅法等前導(dǎo)課程，掌握基本理論、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能后再進(jìn)入財稅一體化的學(xué)習(xí)，到達(dá)融匯貫通的學(xué)習(xí)效果。

（二）實訓(xùn)環(huán)節(jié)

1.完善實訓(xùn)設(shè)施，建立財稅一體化仿真實訓(xùn)室，還原真實環(huán)境和場景，如宏觀上給學(xué)生營造逼真的工作氛圍、工作場景，微觀上上班打卡、取號辦業(yè)務(wù)、審核簽字蓋章等細(xì)節(jié)，能使學(xué)生從感性認(rèn)識中體悟?qū)嶋H操作流程，也通過場景模擬激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使之有意識地轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)職業(yè)人，提升業(yè)務(wù)能力的同時，也鍛煉學(xué)生的溝通能力、團隊合作能力等綜合職業(yè)素質(zhì)。完善實訓(xùn)設(shè)施的方案：一是在本校現(xiàn)有的VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)室上進(jìn)行拓展，如在已有制造公司、商貿(mào)公司、工商、稅務(wù)、會計事務(wù)所的基礎(chǔ)上，結(jié)合實訓(xùn)教材，設(shè)計案例分析，突出財稅業(yè)務(wù)，讓學(xué)生身臨其境來操作解決問題;二是通過校企合作，與行業(yè)內(nèi)實踐財稅一體化的企業(yè)，如航天信息有限公司，建立財稅一體化模擬實驗室，聘請專業(yè)人士設(shè)計與實際財稅一體化軟件高度一致的實訓(xùn)教學(xué)軟件，并請財稅一體化軟件操作培訓(xùn)員走進(jìn)課堂，結(jié)合實訓(xùn)教材，直接為學(xué)生們做軟件操作培訓(xùn)，進(jìn)一步縮短學(xué)生適應(yīng)實際工作業(yè)務(wù)的時間。

2.實行輪崗模擬。設(shè)計財稅一體化的實訓(xùn)課程時，應(yīng)注意給學(xué)生留有輪崗的機會，使每位學(xué)生體會整個業(yè)務(wù)流程中每個環(huán)節(jié)的職責(zé)與業(yè)務(wù)要領(lǐng)，如學(xué)生可以充當(dāng)出納、會計主管、稅務(wù)局開票人、稅務(wù)稽查員等角色，讓學(xué)生切身感受到自身工作的價值，如何團隊合作。如條件允許，也可以增加模擬銀行、會計師事務(wù)所等，增加實訓(xùn)的難度與趣味性，讓學(xué)生體會更多行業(yè)的工作，拓寬擇業(yè)面。

3.學(xué)習(xí)實際案例。通過設(shè)計實際案例，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行稅種實際案例設(shè)計或稅務(wù)籌劃，并且通過小組討論、課題陳述的形式分享學(xué)習(xí)成果與感想，教師及時點評，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到難點問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效率。

4.參加財稅一體化賽事，學(xué)校也可組織學(xué)生參加關(guān)于財稅一體化的賽事，如“航信杯”全國大學(xué)生財稅技能大賽，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)操作能力。學(xué)校、企業(yè)也可以將此類賽事作為人才選拔，優(yōu)勝的學(xué)生可推薦到合作的用人單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以在一定程度上減少企業(yè)的新人入職培訓(xùn)成本，同時使專業(yè)對口率更高，提高學(xué)校輸送人才的質(zhì)量。

（三）實習(xí)環(huán)節(jié)

1.實習(xí)環(huán)節(jié)的必要性。因?qū)嵺`環(huán)節(jié)的缺失，學(xué)生無法在教學(xué)過程中暴露問題，不能及時糾正，當(dāng)進(jìn)入工作崗位后，從學(xué)生到職場的角色調(diào)整不適應(yīng)，因而有必要加入實習(xí)環(huán)節(jié)。整個課程設(shè)計包含了在理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作和實習(xí)環(huán)節(jié)，將課程二分之一學(xué)時安排理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，考慮到已經(jīng)安排的前導(dǎo)課程，可以將理論學(xué)習(xí)時間適當(dāng)縮短，將另一半學(xué)時安排實習(xí)。實習(xí)環(huán)節(jié)的可操作性成為課程設(shè)計的重中之重。

2.正確認(rèn)識校企合作失靈問題。校企合作在實際執(zhí)行時遇到一些問題，如學(xué)生在合作企業(yè)就業(yè)不確定、合作培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量不確定、合作院校合作行為不確定等原因，都使得校企合作關(guān)系不穩(wěn)定，或與理想合作效果有差距[6]。而校企合作失靈也是財稅一體化課程設(shè)計的一大難點。

3.設(shè)計實習(xí)方案。首先，高校可通過當(dāng)?shù)貢嫀焻f(xié)會或財政部門了解市場需求，主動對地方企業(yè)考察調(diào)研，了解用人單位需求，建立合作關(guān)系，建立校外實踐教學(xué)基地。其次，教師可與企業(yè)協(xié)商、視實際情況，安排學(xué)生進(jìn)行短期的頂崗實習(xí)，或定期組織學(xué)生到實習(xí)基地見習(xí)。企業(yè)可派專人指導(dǎo)，安排適當(dāng)?shù)墓ぷ鹘挥蓪W(xué)生操作，鍛煉其實際動手能力;或讓學(xué)生觀察會計人員的操作過程和操作規(guī)范，講解各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)和實際操作技能，使學(xué)生們加深對會計的理解。更重要的是，教師應(yīng)將實習(xí)目標(biāo)分為具體可落實的任務(wù)，將其制作為考核表，請實習(xí)單位主管打分，并將實習(xí)單位的評價納入考核范圍，從考核方式上引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行鍛煉，并在此過程中體會從學(xué)生到職場人的角色轉(zhuǎn)變。考慮到校企合作失靈的原因，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)充分商議實習(xí)方案，確定可持續(xù)的實習(xí)模式，制定合理的實習(xí)考核辦法，一方面如實反應(yīng)學(xué)生的實習(xí)情況，一方面通過考核選拔可留用學(xué)生。

總? ?結(jié)

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)需要財務(wù)和稅務(wù)融會貫通的復(fù)合型人才，學(xué)校作為人才的供應(yīng)方，按需培養(yǎng)會計人才，因此基于校企合作的財稅一體化課程設(shè)計應(yīng)運而生。財稅一體化打破了學(xué)科之間的相對獨立、各自為營的狀態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，有機會提前適應(yīng)崗位環(huán)境，也有利于解決現(xiàn)存的“不缺財會人員，但缺財稅相通的復(fù)合型人才”的狀況，有利于實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共贏。

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