初中生物教學中項目驅動型教學法的應用分析

張振良

關鍵詞：初中;生物教學;項目驅動型

項目驅動型教學法在我國的發展歷史尚短，近年來，隨著新課改的深入，才逐漸在社會中獲得關注。在教學實踐中，教師將教學內容與項目聯系在一起，可以得到更加優質的教學成果。所以，研究項目驅動型教學法是實現教學目標、提升教學質量的重要推動力。

1項目驅動型教學法簡述

“項目驅動型教學法”源于美國教育家凱茲及加拿大教育家查德所著《項目教學法》，認為“知識可以在特定的條件下自主探究獲得，學習屬于知識、技能以及行為等多方面的長進，教育是滿足長進需要的有意識、系統化、有組織的交流活動。”2001年，查德博士在北京講解項目教學法，隨后項目驅動型教學法陸續在歐洲、日本、韓國等地滲透發展。

項目驅動型教學法指的是通過師生共同實施一個項目來開展教學活動，要求學生結合自身經驗知識有計劃地實踐操作，在真實的情景中解決問題。最早的項目驅動型教學法是由人們獨立作業完成目標。隨著社會的發展與技術的進步，人們將小組模式融入項目驅動型教學法，通過互動合作的模式完成項目目標。心理學家曾經對此做過研究，如果感受類型為“聽”，記憶擁有20%的保持率;如果為“看”，將保持在30%;如果將“聽”與“看”融合感受，記憶率將增長到50%，這就是項目驅動型教學法的作用。將項目驅動型教學法與初中生物教學融合，可以有效培養學生的實操能力、記憶能力、發散思維與創新思維等多種核心素養，推動教學效果的提升。

2項目驅動型教學法在初中生物教學中的作用

2.1順應教育改革的趨勢

隨著社會的發展，傳統應試教育逐漸向著素質教育轉變，我國教育學家陶行知曾經提出“教學做一體化教學”思想，倡導教學整體融合理論，分析了教學、學習以及實踐之間的關系，在實現知識教育的同時可以滲透素質教育，這也是我國教育改革一直倡導的[1]。采用項目驅動型教學法，可以根據教學目標，通過科學設計教學項目、學習項目，合理開展教學，指導學生完成項目，達到教學目標。結合當前初中生物教學情況來看，初中生在生物課程中的動手能力、思維能力以及知識記憶能力等存在較大的問題，所以教師要多安排學生思考、實踐、感悟與創新，讓學生在實踐中總結，積累學習經驗，鍛煉應用能力。應用項目驅動型教學法良好地順應了教育改革趨勢。

2.2有利于學生綜合能力的培養

初中生物包含的知識內容較多，在實踐教學中，需要通過教師的講解、指導、輔助、實驗等多種環節，提升學生的綜合能力，達到教學目標。生物學的綜合能力是學生應用生物學知識、自身經驗等解決實際問題的能力。比如在教學中將學生分為4個小組開展“食用菌的培養”教學，第1組學生負責信息的分析和收集，使用菌種并調查藥用價值的工作較為復雜，但是通過項目驅動型教學法，學生能靈活地運用課件進行展示，將復雜的內容變得直觀、有條理;第2組負責培養食用菌，培養種類自己選擇，教師負責提供菌種。這一環節因為學生們缺乏專業指導，所以進展較為困難。通過項目驅動型教學法的培養以及反復的失敗、成功嘗試，學生們記住了菌種培養環境的特點，比教師在課堂中反復強調效果更好;第3、4組負責合作完成對食用菌的結構研究，并繪制分析圖。通過項目驅動型教學法，小組學生們進行了再次分工，并形成了獨立思考能力，學會借助第1、2組學生的學習成果來進行研究，完成了從小組到大組的延伸。

2.3有利于學生核心素養的提升

初中生物教學旨在提升學生的生物知識水平和核心素養，而核心素養包含生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任，是學生未來成長與學習探究的必備要素。生物知識的綜合性極強，包含人與社會之間的關系、人與自然之間的關系以及社會與自然之間的關系等。例如生物學科倡導“生命是源于自然隨機事件，且在環境中保留下來的具有新陳代謝與自我復制特征的物質形態，生命是結構和功能的統一體，無貴賤之分”，可以在教學中滲透這一生命觀念，對學生有深遠的積極影響[2]。由此可知核心素養對學生的教育意義。通過項目驅動型教學法，可以有效滲透核心素養教育，讓學生得到思想與知識水平的提升。

3項目驅動型教學法在初中生物教學中的應用策略

3.1課前小組合作探究，開展項目調查

通過結合項目驅動與小組合作，學生可以全面投入學習中，提升主觀能動性。在講解中，教師可以為學生優先布置作業，將學生劃分為4～6人的小組，圍繞項目資料進行探究。結合資料進行調查、分析、探討，經過小組的協商，將知識總結為一個整體內容。完成項目后，學生將自己所調查、探討的知識內容在課程中應用，回答教師的問題、豐富教學資源。

例如在學習“植物的光合作用”知識前，教師可以為學生布置“觀察天竺葵與常見的植物在光合作用方面的區別，并作出解釋”的研究課題，要求學生自行查找資料并進行小組討論，整合資料并提交。還可以為學生布置“光合作用的場所與主要器官”課題，讓學生分小組研究并整合資料。學生通過調查已經對課程知識有一定的了解，大部分學生對教材內容也有所研究。通過講解可以鞏固知識、加深印象，提高教學質量。在融合項目驅動與小組合作的模式下，學生逐漸產生學習興趣，不僅能用生物的眼光觀察生活現象，還培養了團體協作意識。

3.2課中創設問題情境，落實項目驅動

問題是推動人類探索的關鍵因素，沒有問題就不會形成探索意識，也就不會產生真理。教師在教學過程中要善于利用問題，引導學生自主探究。所以在課堂中，教師要創設問題情境，激發學生探究知識的興趣，提升教學效果。需要注意的是，教師要根據教學內容與教材主旨尋找教學角度，合理地提問，問題的難度不宜過大，并且要求有一定的意義，激發學生的主動性，再加上教師的適當指導，可以實現教學目標[3]。

例如在學習“生態系統”相關知識時，首先，教師要應用多媒體為學生播放自然生態環境的相關視頻并展示生態圈關系圖片，引導學生們觀察，并思考生態系統是什么和包含什么生物。其次，教師提問植物和動物之間的關系以及植物與動物死后會去哪里，學生會在問題的驅動下思考、探究，結合自己的生活經驗、所學知識內容作出聯想。由于初中學生并不具備豐富的知識，自主探究與思考有一定的局限性，教師要抓住時機講解課程知識，在學生掌握基礎知識后給出探究項目。學生在課堂上積極發表自己的學習感想，深入了解自然生態圈，加深知識記憶，完成教學目標。

3.3課后優化評價機制，增強項目驅動

課后評價是鞏固教學效果、增強學生理解力的關鍵。研究表明，有效的課后評價會對學生產生深遠的影響。在教學中，教師要根據學生的個體情況實施教學驅動模式，開展科學的教學評價，提高學生的學習積極性和學習效果[4]。教師還可以聯系生活組織實踐活動，帶領學生走出校園體驗生物生活，培養學生的生物知識應用能力，提升應用的實效性與趣味性，為學生未來的生物學習奠定基礎。例如在學習“人類發展與生態環境”相關知識時，教師可以積極組織學生走出校園，進入社區、公園、景區等場所，欣賞風景，見證人類破壞生態環境的行為與尊重生態環境的行為，感悟生態環境與人類社會發展之間的關系。如古建筑既是文化產物，又是人類與生態和諧發展的產物。砍伐樹木、獵捕動物、傾倒垃圾與排放污水都是破壞生態環境的行為。活動后，教師帶領學生開展保護環境的公益活動，并制作環保標語張貼在班級中。教師要及時作出教學評價，培養學生保護環境的良好習慣和意識。

4結語

項目驅動型教學法的應用反響良好，教師要結合多元化的教學模式，創造輕松有趣、充滿探究意義的課堂，為學生帶來全新的學習體驗。結合課程的不同階段，采用合作學習、創設情境、優化評價等方法，加強生物與生活之間的聯系，讓學生帶著問題學習，在項目的驅動下開展探究，這是提升生物核心素養和綜合水平的關鍵。