聚焦邏輯思維 提升閱讀能力

摘要：隨著新高考語文考試大綱的頒布，非連續性文本逐步走進了教師和學生的視野。此類文本注重整體感知材料，重在考查學生信息篩選、整合、歸納、提煉等能力。擬以2021年全國新高考語文I卷非連續性文本閱讀為例，注重訓練學生的邏輯思維，從而提升其閱讀能力。

關鍵詞：邏輯思維;信息類文本;閱讀能力

非連續性文本圍繞一個主題，由兩篇或者三篇文本構成，從不同角度進行分析闡述，從而激發學生思維。2021年全國新高考語文I卷現代文一是非連續性文本組合閱讀板塊。非連續性文本呈現出了以下特點：1.文料的選擇注重視角的翻新。從時文熱點轉向西方藝術理論，從傳承中國歷史轉向借鑒不同國家優秀文化。2.同質匹配。兩篇文本都是文藝評論，論述觀點同中有異。3.試題設置穩中求變。5道題延續了往年的“3+2”模式，即3道客觀題加2道主觀題。但是5道題注重隨文設題，考查了學生對文藝理論的認知、實證、推理、應用。總體而言，文料選取和試題設置注重考查學生篩選、概括的能力，同時注重對學生思維發展與提升、審美鑒賞與創造等核心素養的考查，有效落實了高考評價體系的“一核四翼”。筆者以2021年全國新高考語文I卷為例，注重邏輯思維，探討提升閱讀非連續性文本思維品質的有效策略。

一、聚焦文本結構，形成整體思維

《中國高考評價體系》中提出：“能夠篩選材料中的信息分解，剖析相關的現象和問題。”要求教師在閱讀指導中應注重培養學生的邏輯思維，能夠由表及里、由淺入深地引導學生分析文本，從而篩選出有效信息，提升概括能力。教師需要注重聚焦學生的邏輯思維訓練，有效引導學生分析不同文本中的信息，從而做到有效概括。

首先，依據主題，隨文解讀。不同文體的解讀方法不同，學生需要在考場上學會快速閱讀。2021年全國新高考語文I卷現代文閱讀——選取了兩篇文本，摘編了美學家朱光潛的《詩論》和著名學者錢鍾書的《讀〈拉奧孔〉》。兩篇文本都屬于文藝評論，學生接觸較少。在考場上，學生由于受到認知經驗的限制，閱讀時存在一定“疏間離”。基于此，學生需要快速而準確地找到解讀文本的切入點，從而梳理出不同類文本的信息內容。依據這兩篇文本的文體特點，學生可以抓住兩篇文本的話題，逐步追問，進而逐層梳理出文本的脈絡。通讀兩篇文本，學生得知所說的共同論題為“詩畫異質”。學生可以進行追問：1.何為詩畫異質？兩篇文本如何進行闡釋。2.為何“詩畫存在異質”？3.生活中，我們認為的“詩畫同質”，是如何做到的。

總之，學生抓住非連續性文本“同一話題，不同角度”的這一特點，學會隨文解讀，不斷追問，理清文章的脈絡，形成整體的閱讀框架。

其次，運用思維導圖，有效整合，形成整體思維。考場閱讀由于受到時間和空間的限制，加上閱讀的指令性，這些往往會給學生閱讀造成一定的心理障礙。學生要快速進入一定的狀態進行閱讀，就需要打破這些壁壘。學生可以利用思維導圖對文本的思路進行整合，進而形成整體的邏輯思維。比如，圍繞2021年全國新高考語文I卷非連續性文本，學生不妨從“論題——論點——論據——論證方法”這四個維度畫出思維導圖，理清脈絡。同時，學生也可以抓住這兩篇文本特點，從“提出問題——分析問題——解決問題”這三個論述文的基本特征進行文脈梳理。具體如下：

文本一：

第1段由《拉奧孔》的著作引出本文的觀點“詩畫不同質”。第2—5段分別介紹了史詩中的“拉奧孔”和雕塑中的“拉奧孔”痛苦的不同形式。第6—8段進一步闡釋“畫只宜于描寫靜物，詩只宜于敘述動作”的觀點。第9—10段得出“運用化動為靜，圖畫可以敘述動作，運用化靜為動，詩也可以描寫靜物”的觀點。

文本二：

第1段開門見山地點明“繪畫宜于表現物體或形態，而詩歌宜于表現動作或者情事”的論點，并運用陸機、邵雍的事例加以論證。第2段指出萊辛將繪畫詩歌與時間空間聯系了起來，論證更加透徹，并通過沈括批駁唐傳說和徐凝的觀釣臺畫圖加以論證。

可見，學生抓住文體特點，捕捉文本中的關鍵語句，把握兩篇文本的行文結構和論證方法，學會求同存異，進而有效地解答試題。

二、聚焦情境設置，形成連貫思維

2021年新高考語文試題中出現了情境化試題。情境是學習和測評的重要載體。命題者往往會在試題中設置一定的情境，讓學生主動發現問題、分析問題、解決問題，有效地考查其綜合素養。

教師應引導學生關注情境設置，學會轉化，形成連貫性思維。隨著新課改的實施，高考命題從注重知識的積累、理解，進而轉向注重實踐和運用。2021年全國新高考語文I卷非連續性文本閱讀的第五題在問題的設置上就體現了這一點。具體如下：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。

通讀題干，不難發現開放性與情境性突破已有命題樣態。這種命題突顯出知識的運用。要求學生注重在理解知識的基礎上，結合具體的情境，學會轉化，進而有效運用知識解決問題。首先，學生需要讀懂題干的情境，運用讀寫結合的方式將知識和能力打通。本題從整體上看要求學生對已給的觀點發表自己的看法，要求學生學會切割，將大問題變為小問題，將開放情境轉為實質的觀點。具體為：1.嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”，為何嵇康能夠生動表達出來，運用文章中理論加以闡述。2.顧愷之為何說畫“手揮五弦易”，而畫出“目送歸鴻難”，請用文章觀點闡釋。3.這段觀點有力地論證了文本中哪個核心觀點？由此，在一連串的問題轉化中，學生將新題轉化為熟題，將難題轉為簡答題，進而答題的思路也變得清晰。

三、學會歸納整合，訓練邏輯思維

非連續性文本是一種綜合性閱讀，往往以群文的形式出現。學生閱讀時不僅需要讀得懂、理得清，還要能夠“用得上”。需要學生將分散的知識點有效聚合，形成一定的邏輯。

注重信息歸納整合，有效“排雷”。全國卷高考語文非連續性文本閱讀客觀題注重考查學生篩選、比對、整合、歸納的邏輯思維能力。筆者認為學生在閱讀過程中需要注重圈點勾畫、前后勾連、有效取舍，才能有效排除常見的“雷區”。比如，第一題說“萊辛是歷史上質疑詩化同質觀念的第一人”，學生會抓住文本一進行歸納整合得出：萊辛豐富的例證和動人的雄辯的出現打破了前人詩畫同質的觀點。

同時，學生需要關注細節，打破與文本的間隔，將專業性閱讀轉為習慣性閱讀。比如，圍繞文本二，學生不妨抓住文章標題《讀〈拉奧孔〉》進行追問：“作者讀《拉奧孔》，讀到了哪些內容？為何要讀《拉奧孔》？”由此，學生抓住敏感而熟悉的詞——拉奧孔，進行篩選整合，合理歸類段群，進而將靜態知識化為動態知識。

總之，在高考語文試題中，非連續性文本已經成為相對穩定的測試題。在平時的閱讀教學中，教師需要結合該類文本的文體特點，聚焦邏輯思維，幫助學生“會讀”“讀懂”“會用”。

作者簡介：陳肖霞（1986— ），女 ，江蘇省海門市四甲中學一級教師，主研方向為高中語文教學。