小學數學計算教學中如何滲透數學思想

馬麗娟

摘要：某一學科的思想往往指的是這一學科所必須具備的思維方式和精華。在小學數學計算教學中，滲透數學思想的教學必須由科學與有效的計算教學方式和計算教學規律為統領，從而實現計算教學的實質性進步，讓學生在計算教學中得到更多的啟發，使其對數學思想的領悟和滲透能夠更加多元。這在客觀上也要求教師能夠充分的運用多種科學與有效的實踐方式來統領計算教學，使計算教學對于學生數學思想的培養方面能夠起到至關重要的作用。

關鍵詞：小學數學;計算;數學思想

小學數學計算教學是一種講究計算方法和滲透計算思想的教學過程，在小學數學計算教學中，運用科學與恰當的教學方法能夠給予學生數學思想的啟發，也能夠使得學生保持相對成熟的數學思維方式，這些都是直接和間接向學生滲透數學思想的重要維度。因此，教師要善于通過各種教學方法滲透數學思想。

一、小學數學計算教學滲透數學思想的特點

（一）通過計算教學向學生傳達數學的邏輯思維和理性思維

計算教學是一種邏輯思維展示和理性思維展示，在小學數學計算教學中，小學生培養數學思想最為重要的實質上就是通過計算教學來培養學生的邏輯思維和理性思維，通過學生的邏輯思維和理性思維的培養能夠給予學生更多的數學學習的體驗。對于小學階段的學生來說，計算教學本身就是一種邏輯思維與理性思維的鍛煉。例如，在“有余數的除法”教學中，筆者進行了同題異構，筆者從分糖果中讓學生體會正好分完和還有剩余這兩種情況，學生在圈一圈、擺一擺的過程中，明白了余數的意義和產生的過程，體會到余數要比除數小。只有認識到這一點才能夠認識計算教學中所蘊含的數學思想的意義。因此，教師在計算教學的時候，要充分的認識到，也要真正的在實踐中將計算教學的邏輯思維和理性思維的一面展示給學生。這樣才能夠使得學生在學習計算方法和開展計算學習的時候，有更多的清晰認識，這當然也需要教師能夠運用一些實際案例來引導學生進行思考，不斷的使得學生獲得更多的計算啟發，這些都是通過計算教學培養數學思想的重要方面。

（二）教師要注重引導性的計算教學實踐過程對于學生數學思想培養的重要支持作用

在小學階段的數學教學中，實際上至為重要的是教師如何科學的引導學生，科學的引導過程往往能夠使得學生樹立正確的數學思維理念，引導的過程是逐步的糾正學生數學思維的誤區的過程。因此科學的引導就成為了計算教學所必須考慮的一種教學實踐過程，這就要求教師能夠在計算教學中，不輕易否定學生的思維方法和學生的計算學習方法，而是以一種引導者的姿態出現在課堂上，這種引導的過程是一種循序漸進的過程，也是一種不斷的將學生的學習誤區引導至學生明白之處的過程。

（三）計算教學中的數學思想培養要注重互動性的教學實踐對于學生數學思想培養的重要推動作用

互動性的教學實踐指的是教師在進行教學的時候，無論教師與學生之間還是學生與學生之間都要形成有效與穩定的互動過程，這種有效與穩定的互動過程，往往彰顯出教師對于學生的一種特別的支持作用。例如，在“乘法口訣”教學中，筆者充分利用多媒體圖、文、音、視、動、色，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛中學習知識，令同學們都意猶未盡。通過互動能夠將更多的想法激活，通過互動也能夠更好的將實際教學過程中問題的解決更加多元化，因此，通過計算教學來培養學生的數學思想，就必須也應當能夠使得學生的數學學習思維真正的打開，從而讓學生的數學思想的培養真正的具有實際性的意義和價值。因此在這個過程中最為重要的就是教師如何在計算教學中與學生形成有效的互動，以及怎樣進行互動。這些互動的效果在實質意義上的關系著學生數學思想培養的質量。

二、小學數學計算教學滲透數學思想的實踐路徑

（一）教師應當以過程的有效性作為實踐基礎

計算教學中培養學生的數學思想，教師就應當注重以計算教學的過程的有效性來統領教學，所謂過程的有效性，指的是是在教學之中，教師不必也不能夠急于告訴學生答案，而是要以一種探索的心態，或者以一種更加開放的心態來讓學生去自我尋求答案。這樣的一種教學過程，是能夠激勵學生正確的進行數學學習和數學計算的，樹立過程的有效性的觀念能夠讓學生不再僅僅拘泥于某一問題的具體答案，而是更多的著眼于讓學生在整個過程中尋找良好的計算學習方法。從而使得數學思想的學習能夠更加有效和全面。因此，過程的有效性應當成為小學數學計算教學必須要注重的一個實踐側面，堅持這樣的實踐策略能夠使得整個教學的過程充滿實質性的意義與價值。

（二）重在教授學生科學的計算方法和計算思維

在小學數學計算教學中，培養學生的數學思想，實際上也重在讓學生學會科學的計算方法和科學的計算思維。計算教學中滲透數學思想教師就應當注重讓學生進行科學的計算方法的學習和計算思維的訓練，從而使得教學的過程更加的體現出學生的科學的數學學習方法的鍛煉。只有在這個意義上，我們認為，這樣的一種教學過程才是一種兼容并包的教學過程，特別是一種能夠更好的使得學生科學的進行計算的過程。這也需要教師能夠掌握住計算教學的一些基本的特征點，即如何在教學中發揮有效的教學方法的作用。

（三）教師應當注重舉例性教學方法的靈活運用

小學階段的學生由于生活經驗缺乏，以及其對于數學的領悟缺乏生活性的理解。因此，在理解一些計算題或者計算思想的時候，往往會有著這樣或者那樣的偏差。例如，在“倍數”的教學中，在課的開始，筆者就根據學生的年齡特點，提供2只紅蝴蝶和6只藍蝴蝶，讓孩子說一說、擺一擺、圈一圈，從而引出課題“倍的認識”。因此，在實際的小學數學計算教學中，為了更好的使得學生能懂的數學學習思想，也應當特別注重舉例性教學方法的靈活運用，通過靈活的舉例來讓學生在例子中明確計算學習的精髓。

三、結語

總之，在小學數學計算教學中，一教師方面要特別注意計算教學理念的實踐的科學性，另一方面教師也要注重實踐過程中科學方法的適用。在這個基礎之上，才能夠使得學生在計算教學中滲透數學思想的培養成為可能，也才能夠在此基礎之上不斷的塑造學生正確的數學學習思維與思考方法。

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