課外“雙減”落地，課內提質增效

劉才坤

摘 要：隨著“雙減”政策的出臺和素質教育的進一步深化，越來越多的小學科學教師開始重視起對課程教學的“減負增效”向改革，一系列與之有關的教學思路和策略也相繼應運而生。據此，筆者將根據自身工作經驗以及有關研究成果，依托文獻查閱和案例分析等方法，圍繞“課外‘雙減’落地，課內提質增效”一題撰文，并從不同角度出發提出若干見解和策略，希望能夠和同行們互鑒。

關鍵詞：“雙減”;小學科學;教學策略

“雙減”政策要求教師盡量減少學生在課業方面的學習負擔，但這并不意味著教師就可以以犧牲教學質量為代價而盲目地“減負”。因此本人認為：小學科學教師務必要對傳統教學思路進行徹底的改造，依托于“生本位”和“交互課堂”等理念來在更大程度上彰顯出學生的學習主體地位;同時結合小學科學所具有的探究性、操作性、應用性較強的優勢;充分利用農村學生有著觀察自然科學現象而提出科學問題的便利與契機，把“雙減”主戰場立足在課堂。筆者從課堂教學模式、課堂作業設計兩方面作為主要抓手：

一、課堂教學模式——突出學生在教學活動中的主體作用

（一）教師演示少，學生操作多

小學科學教師在進行知識、技能演示時，一來要保證對基礎新授內容的完整、標準展示，幫助學生獲得正確、清晰的前端知識認知;二來也要在這個基礎上體現出較大的生本操作空間，引導學生結合自己所聽到、看到的內容做實踐感知，在具體的操作中把握對應知識點的應用模式、效果和作用。此外，小學科學教師還應尊重學生在具體操作中所取得的個性化成果，對其中具有推廣價值的成分做及時提煉和介紹，以使教學成果的取得更具生本色彩。

（二）教師講解少，學生討論多

對于具體知識的講解，小學科學教師要樹立起鮮明的“留白”意識，在完成基礎性信息的講解后，有意識地預留出一些難度相對較小且富有思考、討論空間的問題、話題，并組織學生以獨立或結組的方式做自主探究和相互討論，鼓勵學生依托既有學習成果完成對問題、話題的能動思考和靈活解決，而后再幫助學生形成個性化的結論在全班面前做統一匯報。當然，在這個過程中，教師自己也要深度參與到學生的討論當中，一來提供必要的提示和幫助，二來也可以進一步搜集、掌握學生們的學習、認知情況。

（三）教師校正少，學生互評多

對學生學習、練習行為的校正是教師必須進行的一項工作，但是在具體執行過程中，小學科學教師要本著“引導大于告知”的原則，對學生所出現的根本性的認知、應用錯誤做出及時指正，而對方法性、思路性和角度性的問題則可交給學生之間以互評、自評的方式去發現、改良。如此一來，學生們首先可以獲得更為良好的課堂表現體驗，其次也能夠使學生在自我表現欲的“加持”下實現對課程信息的二次理解和深化吸收，可謂“一舉兩得”。

（四）教師歸納少，學生總結多

小學科學本身就是一門提倡“去粗取精”的學科，因此對于蘊含在現象和具體事物中的知識、技能做總結提煉必然要在課程教學中占據比較重要的地位。對于這一方面的工作，小學科學教師同樣要以“協助者”的身份自居，首先讓學生根據課程學習內容、實驗現象來做出合理猜測和大膽假設，自己提出具有較強邏輯性的結論，而后引導學生在彼此的討論、交流中實現生本認知結論的逐步完善，最后再由教師根據學生們的總結成果做總束性歸納。

二、課堂作業設計——依據教材選擇適宜的作業形式

（一）預習型作業

小學科學在同學段課程體系中具有較大的學習難度，這就意味著教師務必要更加重視起對學生預習工作的有效指導，使他們在正式學習開始之前就對學習內容做到“心中有數”。為了達成這一目標，小學科學教師應當在作業設計中融入一定的預習成分，引導學生從與課程內容有關的生活現象、物體觀察角度切入，對目標內容形成豐富而完整的感性認知，并可鼓勵學生在自身條件允許的情況下率先對這些現象、物體做初步的實驗探究，使學生在操作和觀察中獲取穩固且富有質感的前端認知基礎。

（二）實驗型作業

小學科學與“實驗”天生就有著不解之緣，因此小學科學教師的作業設計也理應突出更強的實驗操作性。具體而言，小學科學教師可以根據學生當前的學習內容、目標以及他們的實踐操作水準，布置一些能夠從居家環境中獲取原料且不存在較大危險性的實驗作為作業項目，鼓勵學生以自主或者和父母合作的方式完成相應的實驗操作并印證課堂上的學習成果，同時依托自己的學習認知來為父母解決一些生活中的小問題，從而使學生切實感受到科學學習和應用的巨大價值。

（三）制作型作業

科技不僅在于認知，更在于創造。本著這一正確認知，小學科學教師的作業設計也要彰顯出對學生能動創造資源的挖掘和利用，鼓勵學生結合課堂學習內容并利用居家材料或由教師提供的資源進行簡易器械、物品的小制作，從而進一步優化學生的科學作業完成體驗。需要強調的是，這一項作業的布置應當以小組合作的方式開展，如此才能在有效控制作業難度的基礎上促進學生制作活動的效果優化。

（四）拓展型作業

科學可謂是包羅萬象，一本薄薄的課文是無論如何也不可能做到“應收盡收”的。據此，小學科學教師要依托學生的學習能力、課程內容，引導學生去了解一些與本課知識成分有關的課外資訊，或者讓學生仿照課堂實驗來設計、執行具有不同實驗對象、目的的課外小實驗，讓學生實現知識學習、實驗操作方法的能動遷移，從而起到“授之以漁”的良好效果。

結束語

教育并不是機械的灌輸和被動的牽引，更不是一種精神上的“折磨”;它應當成為引導學生自主前行、主動探索的道路，幫助學生以自覺的狀態去取得相應的成長成果。小學科學教師要真正意識并大力踐行這一點認知，在日常教學中樹立起鮮明的“雙減”意識，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略，引導學生以更為積極、能動的狀態去實現綜合素養的穩步提高，以此來為學生日后更高階段的科學學習和自主認知的發展注入強勁的助力。

參考文獻

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