生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

劉秀清

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為主要的目的就是提高學(xué)生思維，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，因此，教師要高度關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被普遍應(yīng)用，其主要的原因就是這一教學(xué)方式可以提高教學(xué)效率。本文就對生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：生活;情境教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的抽象思維有著一定的要求，而學(xué)生形象化的思維特點(diǎn)與抽象數(shù)學(xué)知識之間的距離使學(xué)生難以在課堂上有效地理解數(shù)學(xué)知識。基礎(chǔ)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的不理解，影響其數(shù)學(xué)思維邏輯的發(fā)展，也影響著學(xué)生后續(xù)深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。因此為了利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，筆者從具體的課堂實(shí)踐分析，小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)可以采用以下幾種具體的方式。

一、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

隨著新課程改革的不斷地深入，在小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)的重要階段，需要不斷深入的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，在新課程為背景的基礎(chǔ)上，想要更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育的效果，這個(gè)問題也在逐步的成為現(xiàn)代化的教育工作者比較關(guān)心的問題，我們可以從多個(gè)方面進(jìn)行分析，站在小學(xué)生這個(gè)階段來看，由于小學(xué)這個(gè)階段的情況比較特殊，我們可以從小學(xué)生的心理情況來講，他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及參與數(shù)學(xué)活動的積極性不高。結(jié)合這種情況下，應(yīng)該如何應(yīng)對就顯得比較重要。想要更好的開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)階段，我們可以合理的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的安排，首先我們可以利用生活情境法，它不僅可以利用學(xué)生在生活或者是學(xué)習(xí)過程中的日常進(jìn)行建立起師生之間良好的溝通方式，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，利用好生活和學(xué)習(xí)過程中一些細(xì)節(jié)問題，還可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到為數(shù)學(xué)課程提升教學(xué)質(zhì)量，提供比較充足的教育依據(jù)。

二、利用生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體的應(yīng)對策略

（一）創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率，教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，才能保證學(xué)生更快地理解所學(xué)的知識，同時(shí)還能拉近學(xué)生和教師以及知識之間的距離。如在教學(xué)“認(rèn)識路線”時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生還無法系統(tǒng)地掌握平面知識該如何轉(zhuǎn)向三維立體的方式。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，其間，教師可以這樣詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道從你們自己的家應(yīng)該怎么走到你同桌的家嗎？”當(dāng)學(xué)生被提問之后就會展開激烈的探討，他們在這個(gè)過程中就能漸漸明白所學(xué)內(nèi)容的意思。在他們討論的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好路線，然后用彩筆將路線繪制出來，最終選擇一些優(yōu)秀的繪制作品并通過投影儀展示出來，這樣做的目的是為了讓全班學(xué)生討論最佳路線的繪制方式以及要點(diǎn)等等，整個(gè)過程促使學(xué)生在不斷地交流以及探究中完成學(xué)習(xí)。

（二）重視生活體驗(yàn)，挖掘?qū)W習(xí)潛力

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)又具有一定的難度，使一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。而興趣是最好的老師，尤其對于數(shù)學(xué)初學(xué)者的小學(xué)生而言，教師更應(yīng)幫助學(xué)生邁好第一步，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，使學(xué)生具有勇于探究數(shù)學(xué)知識的信念與勇氣。同時(shí)，教師也可以采用貼近生活的教學(xué)模式，調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，思考生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，也應(yīng)具有將生活問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)知識的能力，通過將生活中的內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合思維能力。這種讓數(shù)學(xué)問題與生活問題進(jìn)行融合的教學(xué)模式，也能讓學(xué)生從多維視角思考數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，還可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成通過生活內(nèi)容思考數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察，善于進(jìn)行記錄，將觀察到的生活內(nèi)容進(jìn)行歸類、總結(jié)，將同一類型的內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)行記錄，并分別標(biāo)注數(shù)學(xué)問題與利用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，通過長期積累性的記錄，形成一個(gè)具有規(guī)劃的記錄本，在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以隨時(shí)進(jìn)行翻閱、查找、學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建學(xué)生生活化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的體系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力通過量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

（三）利用生活話題引領(lǐng)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若只是單一地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生對知識的認(rèn)識必將浮于表面，難以達(dá)成深度學(xué)習(xí);然而，若教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂圍繞話題展開討論，使其在話題討論中充分參與并感受知識生成過程，進(jìn)而通過自主思考獲得知識，增進(jìn)對知識的理解，實(shí)現(xiàn)深度且高效的學(xué)習(xí)。基于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法，可以利用生活內(nèi)容構(gòu)建話題情境，通過不同話題引領(lǐng)學(xué)生對不同知識問題進(jìn)行思考。不過在具體實(shí)踐過程中，由于并未有效把控話題深度，構(gòu)建的話題生活情境超出學(xué)生認(rèn)知思維能力，制約了他們對情境內(nèi)容的思考，使話題無法更全面地發(fā)揮作用，甚至打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。為了改變這一狀況，教師應(yīng)在利用生活設(shè)計(jì)話題情境時(shí)，充分了解學(xué)生認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從學(xué)生思維結(jié)構(gòu)出發(fā)合理控制話題深度，使之既具有數(shù)學(xué)特點(diǎn)與思考價(jià)值，又符合學(xué)生思考習(xí)慣與能力水平。同時(shí)，在話題情境活動展開時(shí)，教師要給予學(xué)生直接的鼓勵(lì)，促使學(xué)生在能力范圍內(nèi)對話題情境內(nèi)生活信息的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)展開探究，思維水平得到鍛煉，顯著提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力，進(jìn)而在生活情境學(xué)習(xí)模式下逐步實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。

（四）將作業(yè)設(shè)置和生活情境結(jié)合

教師除了要在課堂中應(yīng)用生活情境外，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，通過生活情境也可以幫助學(xué)生們鞏固知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。此外，教師在布置作業(yè)的時(shí)候通過生活情境，還能使學(xué)生們深刻的體會到知識的應(yīng)用機(jī)制，進(jìn)而促使他們對學(xué)習(xí)，保持長時(shí)間的興趣。所以，為在最大程度上增強(qiáng)教學(xué)效率，教師可充分利用課后作業(yè)和生活情境結(jié)合的措施，提高每一位學(xué)生完成作業(yè)的積極性，進(jìn)一步幫助他們鞏固所學(xué)，以此達(dá)成最佳的復(fù)習(xí)效果、例如，在學(xué)習(xí)《多邊形》的時(shí)候，教師就可讓學(xué)生在生活情境中搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物，這樣不僅可以使學(xué)生更加熟悉所學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)對知識的有效應(yīng)用，促使其感受到趣味，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的掌握，而教師以個(gè)人為主體進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解并不利于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，立足數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容、知識特點(diǎn)不斷創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂參與有效性，在相對直觀、具體的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)方式下加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

參考文獻(xiàn)

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