初中語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

岑海央

摘 要：語文作為一門完整的學科，不僅是我們國家的母語，也是學生更好地學習其他學科的基礎(chǔ)。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入，教師需要根據(jù)教學需要，轉(zhuǎn)變教學觀念和模式，創(chuàng)新教學模式和方法。教師不僅需要將語文知識傳授給學生，還需要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而幫助學生更好地理解相關(guān)知識，情感得以升華，語文知識體系得以完善。筆者主要分析了當前初中教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法，以期提高初中教學的有效性，幫助學生更好地成長。

關(guān)鍵詞：初中語文;學生創(chuàng)造性;培養(yǎng)策略;

引言

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對人才的需求越來越大。初中生作為未來社會建設(shè)的中堅力量，不僅需要社會發(fā)展所需的知識和技能，更需要社會發(fā)展所需的全球素質(zhì)，以滿足社會發(fā)展的需要。語文是一門完整的學科，它不僅是我們的母語，也是學生學好其他學科的基礎(chǔ)。這就要求中國初中教師不僅要重視學生知識的掌握，還要幫助學生提高解決問題的能力。要做到這一點，教師和學生必須正確認識創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在初中教學中注重學生全面素質(zhì)的發(fā)展，對促進學生成長具有重要意義。

一、創(chuàng)造性思維在初中語文教學中開展所面臨的困難

（一）大眾對語文學科的教學認知出現(xiàn)了偏差

所謂“語文”是由“語言”和“文本”組成，“語言”是指語文的語法字符，而“文字”“指文學作品;換言之，學習語文由兩個方面組成：學生不僅要學習詞語本身的含義和文字，還要學習將這些漢字組合成連貫的句子，然后寫出一篇完整的文章;在學習文章的過程中，有或者有兩個方面：一是正確理解別人句子的意思，二是寫出能準確表達自己意思的句子[1]。因此我們可以看到，語文課程的重要性不僅體現(xiàn)在自己的知識領(lǐng)域，而且需要體現(xiàn)在所有科學和工程學科中，如數(shù)學、物理和化學，科學準確的語言表達至關(guān)重要。由于許多學生、家長，甚至許多一線教師和學校領(lǐng)導更傾向于專注于學習數(shù)學化學，忽視語文學習的現(xiàn)狀，許多學生的語文學習“被迫”陷入尷尬境地。學生自身缺乏積極完成課外詞匯積累和語文閱讀的動力，沒有為學生營造良好的語文學習氛圍，無法樹立正確的語文學習觀。

（二）語文教師的工作量任務(wù)量過于繁重

現(xiàn)階段，初中語文教學的現(xiàn)實狀況是，一名語文教師往往要教授兩到三個班級的語文課。此外，一些語文教師還將擔任班主任或其他學校管理職位，導致許多在職語文教師超負荷工作。語文課程的性質(zhì)決定了每門只有45分鐘的課程，并且都伴有繁瑣的準備活動，如備課、檢查材料、編寫教案、更改作業(yè)等。從長遠來看，中國教師容易出現(xiàn)職業(yè)惰性，因為無法得到良好的休息，這將影響教學質(zhì)量。

（三）初中語文教學過于以教學結(jié)果為導向

目前，我國一些初中教師容易陷入結(jié)果導向教學模式。所謂目標導向，就是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，我們只關(guān)注學生的學習結(jié)果，而不關(guān)注學生的學習過程[2]。因此，語文教學容易陷入“滿堂灌”和“機械背”的惡性循環(huán)，在這一過程中，學生的語言理解能力和思維創(chuàng)造力逐漸被消耗殆盡;學習習慣、閱讀技能和創(chuàng)新能力無法得到有效培養(yǎng)。在這種單一的整合教學活動中，學生會逐漸失去學習語文的興趣和自信，最終無法達到預期的學習效果。

二、初中語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

1、合理利用信息技術(shù)營造良好的課堂環(huán)境

許多好文章都是在固定的環(huán)境中寫的，如果初中生真的想理解這些文章的內(nèi)在含義，他們就需要感受文章的文字魅力。在處理語文閱讀材料時，如果學生不能真正實現(xiàn)情景整合，就無法感受閱讀的本質(zhì)。因此，在語文教學中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備處理相關(guān)的語文閱讀材料，使學生對文章有更深的理解，創(chuàng)造更好的情境，從而熱愛和關(guān)注語文閱讀，這一方面在文言文教學中起著不可或缺的作用。例如，教學《岳陽樓記》時，主要描述了對岳陽樓風景的不同感受，突出了滕子京“憂樂未來”的務(wù)實精神。初中語文教師可以用視頻來演示本文，例如，可以用視頻來演示岳陽樓的風景實況。這種人文主義的擴展可以使學生們有強烈的思想和感情，就像他們在其中一樣，并擴展學生的視野。

2、信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用與創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)語文教學往往過于注重教師的教學，而不是學生參與到教學中的積極度。由于教師對教學內(nèi)容的過度分析，課業(yè)被分成了碎片化。雖然從表面上看，學生們對文章的內(nèi)容了如指掌，但在實踐中，這樣的教學方法卻讓學生感到枯燥乏味。同時，限制學生的主動性，不能自主的積極學習，思維創(chuàng)新停滯不前[3]。信息技術(shù)通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境在教學中的應(yīng)用，可以模擬和創(chuàng)造超越以往的優(yōu)化教學環(huán)境，為學生提供一個活潑、具體、真實的多維學習環(huán)境。透過對話、溝通和互動，學生可結(jié)合手、眼、耳、口等感受，營造理想的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極學習，培養(yǎng)學生的心智和潛質(zhì)，進一步改善學生創(chuàng)造性思維方式。

3、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建電子學習系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)的發(fā)展打破了初中語文教學的傳統(tǒng)限制。首先，語文教育是師生之間無縫的紐帶。目前，“MOOC”、“開放課”、“翻轉(zhuǎn)課”、“微課”等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的成功實踐，為突破傳統(tǒng)教學理念、發(fā)展適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的新教學模式提供了契機。其次，學校必須為語文學習平臺提供后續(xù)維護服務(wù)，以確保該平臺能正常運作。當學生搜索信息時，系統(tǒng)會自動切換到多學科界面，從而提供信息的綜合應(yīng)用。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使師生能夠跟上信息的步伐，提取寶貴的語文知識和信息，營造“人人都能時時處處學習”的良好學習氛圍，提高無形之中的學習效果。

結(jié)束語

總之，語文教育的探索是一個永恒的主題。進入21世紀，面對新時代的新課程標準要求，語文教育也必須不斷進步，緊跟時代，不斷走向素質(zhì)教育的方向。初中階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文作為一門綜合性的人文學科，在初中階段也必須擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要任務(wù)。作為一名初中語文教育工作者，筆者也在不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑。

參考文獻

[1]余維清.淺談初中語文教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教學管理與教育研究，2021，6（02）.

[2]趙明高.初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].新課程（教育學術(shù)），2019（06）.

[3]黃楚如.試述初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].語文課內(nèi)外，2019，（11）.