淺析小學語文自讀課文教學策略

王璞

摘 要：部編版小學語文教材中建立了教讀、自讀、課外閱讀三合一的教學體系，自讀課文是語文教材中的重點內容，有助于培養學生的閱讀能力，提高學生的學習效率。通過研究部編版小學語文自讀課文，嘗試探索其中，發現小學語文自讀課文教學存在問題及原因，進一步探索化解部編版小學語文自讀課文的教學策略，試圖推動小學語文學科的持續發展。

關鍵詞：小學語文;自讀課文;教學策略

前言

小學語文教材有助于培養學生的知識與技能、傳承中華民族的傳統文化，國家的教育部門比較重視部編版小學語文教材的運用，經過邀請相關的專家與從事教育相關的人員進行教材的編寫，還有不斷對教材的修改與調整之后，全國的小學生才能統一使用部編版小學語文教材。部編版小學語文教材的編寫，也體現了中國深化義務教育改革的成果，與其他的不同版本相比，提出要重視培養學生的閱讀與寫作能力，培養學生的人文素養與現代化觀念。由于部編版教材的出現吸引了廣大社會人士的關注，從事教育鉆研的學者也展開了對自讀教學的研究。

一、小學語文自讀課文教學存在問題及原因

首先，教師對自讀課文缺乏重視。很多的小學語文教師對自讀課文的認識比較淺顯，覺得自讀課文與略讀課文一致，認為給學生簡單的講解重點內容就可以，不需要花費許多的時間、精力在這上面，也就是因為教師對自讀課文認知存在很大的誤解，影響實際在自讀課文上的設計比較少，關于這方面的講解比較潦草，也能看出小學語文教師沒有認識到自讀課文的重要性，長久下去就容易降低學生學習的興趣與積極性，降低小學語文自讀課文的教學水平。

其次，教師缺乏深入研究教材的編寫意圖。部編版小學語文教材中的自讀課文采用的教讀、自讀、課外閱讀三合一的教學體系，經過教師的指引，能實現對學生閱讀能力的培養;只不過部分教師因為不清楚部編版教材的寫作意圖，導致實際的教學更傾向于完成預期設置的教學任務，導致整個教學表面化發展，無法打到教書育人的目標。

最后，沒有發揮學生在課堂中的主體作用。就以當下的小學語文教學現狀分析，部分語文教師缺乏給學生充足的時間與空間進行閱讀，還在采用傳統灌輸式的教學模式，缺乏根據學生的表現寫一些批注、標語等;學生也過于依賴教師，學習態度不端正，缺乏在課余時間閱讀名著。總得來說，部編版小學語文自讀課文教學質量不高，其中教師的教學能力與個人素質關系到自讀課文的教學成果。

二、小學語文自讀課文的教學建議

1.重視自讀課文的教學工作

小學語文教師經常忽視自讀課文的作用與意義，部分教師一直認為自讀課文就是略讀課文，缺乏在自讀課文中花費一定的時間與精力。本身自讀課文與精讀課文都是語文教材中的重點內容，有助于培養學生的語文素養，對學生的學習有著關鍵性作用。那么教師就要轉變傳統的教學思維，不斷豐富對自讀課文的認識，使用各種不同的方式優化語文自讀課文的教學效果。

2.堅持“三位一體”的教學

教師在教學期間需要先閱讀單元導語，確定具體的教學目標，而語文教材中的自讀課文就是幫助學生思考與閱讀的過渡，可因為小學生的閱讀基礎比較單薄，假如教師讓學生自己完全自讀就無法達到預期的教學目的。所以語文教師需要堅守教讀、自讀、課外閱讀三合一的教學方式，不單單要給學生做好閱讀的演示，還要激發學生自讀的熱情與動力，進而指導家長在家中讓學生進行課外閱讀。

3.發揮學生在自讀課文教學中的主體作用

課堂教學是教師與學生互動的過程，從部編版小學語文教材出現之后，就能反映出中國比較重視學生的主體地位，那么教師就要重視調動學生的積極性與興趣，有助于培養學生的語文素養。學生假如有能力自己可以看懂自讀課文，教師就可以完全放手把時間與空間留給學生，促使學生在不斷的閱讀中鍛煉其對語文 文字的感知;另外，學生通過不斷反復閱讀、分角色閱讀以及討論式交流心得的方式，幫助學生挖掘語文文字中的美。教師還需要關注自讀課文設置的時間，突出這是主要的教學重點，提出讓學生先預習課文，進而學習新的字詞，在這個環節的基礎上加深學生對所學文章有全新的認識，在教師的提示語中讓學生快速找到所學習的內容，提高對自讀課文的理解。自讀課文本身就是要給學生自學的機會與空間，激發學生閱讀的興趣與積極性，把各自在閱讀中發現的快樂、想法與觀點等分享，也便于教師在學生自學課文遇到困難時能及時給與幫助與指引。

結論

在部編版小學語文教材出現之后，對語文教師的教學提出了新的挑戰，教師要清楚教材編寫者的編寫意圖，站在立德樹人的角度，注重培養學生的自學能力。本身教學光依靠教師的講解是遠遠不行的，重要的是學生和家長的參與;教師一定要轉變教學理念，不斷充實自我能力，有目的的培養學生的語文閱讀能力;教師也要清楚自讀課文的教學方法是多樣的，不過因為教師不同，其理解的想法也不同，使用的教學方式也就不一樣。

參考文獻

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