淺談對滬科版初中數學教學的創新設計

許為

摘 要：在對于學生的數學學習思維進行有效培養的過程中，教師都需要提高學生對于數學問題的分析能力，這樣才能夠逐漸的夯實學生對于數學基礎知識內容的掌握。因為數學知識內容的學習特點就是具備非常強烈的邏輯性，所以教師在這個過程中都需要對于學生的計算能力進行一定的培養，這樣才能夠反映學生對于數學知識內容學習運用的效果，而且在只有提高學生的計算學習水平的前提下，才能夠保證深層次數學知識內容講解的順利開展。在這樣的教學過程中，教師都需要基于核心素養的教學理念，對于學生的計算能力進行合理的解讀，這樣才能夠開展多種多樣的教學活動，以此來提高對于數學教學的創新設計。因此，本文就基于滬科版本對數學教學創新設計進行研究及分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中數學;滬科版;創新設計

引言

教學設計是初中數學進行課堂教學的前提條件，也是提高教學質量和效率的關鍵。大多數的教師在進行教學設計時，往往都會突出對數學計算進行創新設計，這樣的教學設計方式雖然能夠使得教師更好的掌握數學技巧。

一、學生計算能力培養的重要性

自從我國將高考制度恢復，招生的標準也隨著義務教育的普及進行了降低，生源不斷增加，也就使得學生的學習程度參次不齊，老師的教學困難加深的狀況發生。但是初中階段是義務教育的重要環節，有的初中學校為了能夠滿足授課任務讓很多老師代課，一個人負責多個班級或者多種學科。讓很多老師的壓力巨大，同時學生的數量又很多讓教師的管理力不從心。教學時間多任務多時間緊湊，會讓教師的備課時間不足，準備不到位，教學有效性降低，課堂學習質量并不好。這種現象也會嚴重阻礙初中生學習數學計算能力以及思維能力的培養。我們在核心素養的基礎下觀察初中數學的授課情況，初中數學知識與物理生物以及化學相比，背誦的內容很少，多數是需要進行推理計算才能夠得出的答案，并且還要在實踐中得到提升強化才能夠讓孩子掌握運用。初中數學的關鍵還是計算，計算的好能夠為數學學習打下基礎，培養計算思維是數學授課的關鍵，如果計算思維沒有能夠提升，也能夠讓學生更容易的學習數學。

二、滬科版初中數學教學的創新設計

1、數學計算意識培養

在開展具體的教學實踐活動的過程中，教師才能夠針對學生在數學問題中所表現出來的邏輯思維，對于學生的數學計算意識進行有效的培養，而且在基于核心素養的教學觀點下，也能夠有效的幫助學生建立自己的數學邏輯的思維模式。

例如，在教授學生學習”特殊角三角函數值的計算"這一章節內容時，學生在對于三角函數的知識內容進行有效預習的過程中，教師都可以先讓學生對于三角函數的表達式有一個具體的掌握，這樣才能夠有效的培養學生的數學計算意識。因為三角函數的計算題目都是比較復雜的，所以這就對于學生的計算能力提出了很大的考驗，教師在面對這樣的知識內容講解的過程中，更需要培養學生的數學核心素養，這樣才能夠讓學生在數學邏輯思維中有一個更加良好的表達。

2、巧妙計算、估算能力訓練

通過開展巧妙的計算教學活動，不僅能夠激發學生的創新學習意識，也能夠讓學生對于自己的估算學習能力有一定的認知，這樣學生才能夠積極主動的通過不同的數學問題的思考，從而有效的提高自身的估算學習能力。

例如，在教授學生學習”圓的對稱性”這一章節內容時，學生對于圖形圓的對稱性進行有效解讀的過程中，教師都需要讓學生對于對稱性的定義進行合理的界定，這樣在設計不同的計算問題的時候，才能夠對于學生的學習能力進行良好的訓練，而且能夠讓學生對于語言的知識內容都可以進行合理的運用。在基于核心市場的教學前提下，幫助學生對于不同的學科問題都可以通過多元化的角度進行分析和思考，這樣能夠提高學生的計算效率，也能夠提高學生對于問題的解答準確率。

3、抓住主要問題，提高教學的針對性

學生在抓住主要的教學問題進行合理探究的過程中，教師都可以提高對于學生知識能用講解的針對性，這樣才能夠讓學生對于自己的學科特點，都進行良好合理的運用。

例如，在教授學生學習”二次函數的應用”這一章節內容時，在面對二次函數的知識內容的學習的過程中，教師都需要先讓學生對比一次函數的學習過程，這樣才能夠逐漸的幫助學生掌握數學的對比分析的思想，而且也能夠讓學生在解決不同的數學問題的過程中抓住主要的本質含義，這樣才能夠降低學生對于信息的分析時間。從而逐漸的提高學生對于知識內容解讀的針對性，而且教師在面對學生所表現出來的不同學習思維差異的過程中，也需要提高教學知識內容講解的針對性，這樣才能夠逐漸的幫助學生建立自己的良好的數學邏輯思維，能夠讓學生對于二次函數的應用變得更加的熟練。學生在面對不同的二次函數的解題技巧的過程中，也能夠逐漸的掌握自己對于理論知識內容的分析和表達，所以在這樣的教學前提下，教師都需要發揮學生對于不同的數學問題的思維邏輯，在你這樣的教學前提下，才能夠提高學生的數學計算能力。

4、計算教學案例設計

通過對于不同的計算教學案例進行合理的設計，教師才可以有效的提高學生的解題正確率，也能夠提高學生對于不同題目的解題時間的利用效率，以此來培養學生的數學核心素養。

例如，在教授學生學習”圓內接正多邊形”這一章節內容時，學生在對于不同的圖形圓的知識內容進行有效學習的過程中，才能夠逐漸的幫助學生建立更加良好的學習思維的邏輯過程，因為語言的知識內容是非常重要的，尤其是在不同階段的學習過程中，學生都會對于語言的知識內容有一定的解讀，教師需要讓學生將這些知識內容進行合理的串聯。這樣才能夠幫助學生對于不同的數學問題都可以通過自己已有的數學經驗進行合理的分析，而且教師在設計不同的計算教學案例的前提下，也都可以從學生的學習特點中觸發，這樣才能夠提高整體教學的知識內容的講解效率。

結語

總而言之，在面對學生所提出的數學的計算問題的過程中，教師都可以先讓學生進行自由的討論和分析，這樣才能夠引導學生的數學思維朝著更加多元化的方向發展，而且引導學生能夠抓住最本質的核心問題，從而運用已知的信息，對于未知的內容進行合理的猜測和推論。這樣才能夠不斷的幫助學生建立自己的數學表達的思維邏輯，也能夠讓學生在數學問題的解答過程中有更多的邏輯思維的探討，學生的學習內容就可以變得更加的豐富和多彩，所以教師在培養學生的數學解題能力的過程中，都需要基于核心素養的教學觀點，對于學生的數學優勢可以有效的發揮，這樣才能夠幫助學生建立自己數學學習自信心，也能夠將計算教學的案例變得更加的多元化。

參考文獻

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