多媒體在小學數學教學中的運用與思考

梁爽兒

摘要：多媒體教學在當代數學教學中得到了普遍應用與推廣，占據超強的教學優勢，屬于以信息技術為媒介的新型教學手段。如今，應用多媒體教學手段授課小學數學課程，可高效提升數學課程教學效率，改善教學成果。在數學教學實踐中，教師應深入研究微課教學技巧，促使多媒體教學手段與小學數學知識高度整合，找到更適合的教學策略，從而提高整體教學質量。鑒于此，本文將圍繞小學數學教學，積極探索多媒體教學在小學數學教學中的應用實踐。

關鍵詞：小學數學;教學;多媒體;方法;策略

一、引言

小學數學教學，尤其是小學數學課堂教學，是數學學科實施素質教育的關鍵陣地。教學策略主要就是數學教師實施數學教學工作過程中，針對數學課堂教學展開的系統性設計與決策，探索行之有效的小學數學教學策略，對提高小學生數學興趣及優化數學課堂而言，極具現實意義。小學數學教師重視優化教學策略，用多媒體充實數學課堂內容，改善數學課堂教學現狀，可增強小學數學課堂教學成效，令學生在數學課堂中收獲滿滿。

二、多媒體在小學數學教學中的運用現狀

（一）主體地位混淆

在數學課堂上，個別教師過度凸顯自身主體地位，將學生放置在被動學習狀態位置中。在小學數學教育工作改革后，目的在于解放學生思維，加強學生邏輯能力，令學生感受到自己在數學學習時的主體地位，進而持續刺激學生主觀能動性，為有效實施數學教學策略奠定基礎。但是，很多教師并未注重凸顯學生主體性，致使學生數學學習熱情日漸減弱。

（二）數學教學方法單調

一些教師認為小學時期所講解的數學知識，內容均屬于基礎知識，所以簡單地向學生講解數學理論和數學概念即可，并未為數學課堂融入豐富性及多樣性內容。在教學過程中，僅僅拘泥于講解小學數學教材知識，并未結合學生實際狀況考慮學生對數學知識的接受能力，導致數學課堂欠缺新穎性，無法有效吸引學生關注，嚴重制約了學生邏輯思維能力的進步。

（三）教學評價有效性待提高

小學數學教學評價包含多元化形式，但大多教師純粹地將教學評價與考試等價對待。關于學生的數學評價，僅通過期中考試以及期末考試成績來完成，以卷面成績為評價學生的唯一指標，導致評價過程欠缺有效性、客觀性，不利于教師通過綜合考評結果調節教學計劃。

（四）教學目標不明確

在小學數學課堂上，教師的理論講解占據了大部分時間，導致教師“中心化”現象較為突出。教師教學態度過于生硬急躁，幾乎是為了書寫板書而書寫板書，為了完成教學任務而教學。此外，個別教師不注重行為規范，無法在課堂上發揮榜樣影響作用，不利于幫助學生實現數學學習目標。

三、多媒體在小學數學教學中的運用方法分析

（一）運用多媒體教學創新數學教學方法

小學時期，學生依舊以形象思維為主，缺少邏輯思維。在其學習過程中，很容易被直觀化內容所吸引，尤其是實物。如果能通過實物展示相關數學內容，則能收獲理想的教學效果，數學知識普遍具有邏輯性及抽象性特征，在一定程度上會增加學生學習難度。然而，隨著新教學技術及教學手段的出現，通過應用信息技術，便可為學生展示圖文并茂的內容，指導學生合理理解數學知識，這要比傳統教學方法更有優勢。所以，教師應全面發揮信息技術教學作用，令原本的抽象知識變得更加立體、形象，從而突破教學窘境，減輕學生對數學知識的理解負擔。比如，在學習青島版四年級數學《巧手小工匠——認識多邊形》一課時，講解三角形知識之際，有關三角形的“高”，大多學生的理解均不到位。教師結合教學實際情況，發現學生不知如何畫“高”。此時此刻，教師就可以使用多媒體教學手段，強化教學體驗。

教師：同學們，大家在現實生活中，發現自己身邊都有哪些三角形了嗎？一般哪些物件，是三角形狀的呢？

學生1：我手中的三角板就是三角形。

學生2：還有我脖子上戴的紅領巾，也是三角形。

教師：看來大家在生活中觀察得很細致呀，那大家就來跟隨老師一起欣賞下大屏幕上的視頻吧，讓我們接觸更多三角形內容。（隨之，由數學教師為學生展示與三角形知識有關的視頻，在視頻內以動畫方式演示“高”，以保證學生在欣賞視頻之際，能了解三角形“高”的重要性，將這一部分知識深化于心。）

在學生觀看視頻后，一些學生均反饋道“老師，原來三角形的高有這么大的作用呀！”。

教師：是的，所以同學們是不是要好好地學會畫三角形的“高”呀？這可是你們學好三角形知識的“敲門磚”呀！

由此一來，即可發現教師聯系數學教材知識，使用先進的信息技術手段制作多媒體課件，既能吸引學生高效學習三角形知識，又能幫助學生突破“三角形的高”理解難點[1]。總之，多媒體教學方法不僅能夠創新小學數學教學形式，還可以豐富小學數學教學內容，令學生充分理解高難度的數學知識點，進而提高學生學習數學知識的效率。

（二）運用多媒體教學手段增強課堂教學趣味

在小學數學新課標改革后，指出要促使每一名學生都能接觸有價值的數學內容，而且要保證學生在學習數學知識后，將相關知識用在實處。所以，只有確保數學知識回歸于現實生活，才能真正展現數學知識價值以及魅力，令學生意識到學習數學的重要性，并主動生成學好數學的斗志和潛在意識。

比如，在講解《美麗的校園——認識方向》知識后，教師便可以以校園圖景為依據，邀請學生觀察一下操場在食堂的哪一方向，計算機教室與美術教室的位置關系，并且和小組同學相互探討，針對校園內的各種建筑及教室方向加以定位。在學生初步了解“位置”及“方向”知識后，由教師實用多媒體為學生出示幾個方位圖，進一步考驗學生。這樣一來，便可以促使小學生都保持熱烈的學習情緒，紛紛參加課堂討論環節。

再如，學習《新校服——條形統計圖》后，教師又可以適當教學生提問“同學們，現在學校要為五年級小學生定制校服，請問你能用統計圖的方式，搜集一下班級中的學生都需要哪一型號的校服嗎？”。這時，學生興趣異常高漲，紛紛參加到調查活動中，并且繪制統計圖，最終展示在投影儀中，邀請其他同伴一起分析及思考。

由此可見，小學生已經意識到了學好數學后，要用數學知識來解決生活問題，將數學應用在現實生活中，這便令每一名小學生都感受到了現實生活的重要性，進而也因成功應用數學而生成了喜悅感和成就感，從而更有信心學好數學知識。

（三）使用多媒體創設情境，吸引學生學習

數學知識與現實生活密切相關，只有把學生身邊喜聞樂見的內容搬入小學數學課堂，營造學生較為熟悉的學習情景，才能充分活躍學生學習興趣。所以，在小學數學教學實踐時，教師應努力為學生打造現實生活中的學習情景，這樣才能令學生意識到現實生活中處處都存在數學知識，而且學好數學，能夠有效解決生活問題。因小學生缺乏理解能力以及觀察能力，所以教師借助多媒體創設生活情境時，就要充分考慮學生身心特點，努力激活學生共鳴，增強學生學習效率。

比如，在教學《美麗的街景——兩位數乘兩位數》知識時，教師就可以為通過多媒體播放動畫小視頻，為學生營造這樣的生活情境：農民伯伯的果園豐收了，目前有10棵蘋果樹，每棵蘋果樹上漲了10個蘋果，還有20棵橘子樹，每棵橘子樹上結出了30個果實，你能幫農民伯伯計算一下，這次豐收時他能收獲多少個果實嗎？有學生表示在計算蘋果數量時“10個十是100，30個十是300，36個十便是360”，教師適當地提醒學生“大家還有簡便運算的方式嗎？有沒有人覺得這樣算起來簡直太麻煩了？引導學生討論尋求新的解題方式，最終有學生表明可以用”36”乘“10”，在“36”后面加一個“0”便可以算出蘋果數量了，應用此種方法同樣可以計算出橘子數量。通過諸如此類的多媒體情境情景，看似復雜的計算習題，由于是學生感興趣的點，他們很愿意計算，進而也就提高了數學計算效率，達到了課堂教學效果[2]。

（四）使用多媒體突出細節，引導學生自行操作

對于小學生而言，小學數學教材中的知識多為數字、符號，難免會讓人產生煩躁情緒。教師如若僅從字面意思展開教學，則難以令小學生透徹理解數學知識。盡管小學數學知識大多都來源于現實生活，但由于小學生缺少邏輯思維能力及抽象思維，所以在其學習數學知識時，存在一定困難。然而，相比教材中的數學知識，游戲、手工制作及故事等則更利于調動小學生熱情。為此，教師就應結合學生好玩、好動天性，創造符合其學習心理的教學情境，將抽象知識變為具象內容，從而加深學生對這些知識的印象[3]。

例如，在學習 《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》等內容時，教師在課堂上就應先向學生提問：“同學們知道自己家的房子是多大面積的嗎”當這一問題提出后，很多學生都表示好奇，迫切地想要知道自己家房子的面積。此時此刻，教師就應用提前制作好的PPT，向學生展示動畫中房子示意圖，邀請學生跟隨教師的腳步一起比一比視頻中廚房地面面積、餐廳地面面積以及衛生間地面面積，看一看哪一區域的面積更大一些？有學生感到非常疑惑，講道“房子的面積那么大，我們應該怎么比較呢？”這時，教師變應指導學生使用“平面圖”進行研究。由此一來，便引出了長方形面積和正方形面積的相關知識。除此之外，在學生掌握長方形面積和正方形面積計算方式后，教師還可以聯系生活中的場景，比如要求學生計算一下大拇指指甲面積、雙人課桌面積、粉筆盒每一個面的面積等，并向學生表明不同物體不同面積的單位，促使學生在掌握長方形和正方形面積知識基礎上，同時也加深對平方厘米單位的記憶印象[4]。由此一來，既提高了學生動手能力，又激發了其數學學習興趣，夯實了解題技巧與基礎。

（五）發揮多媒體作用，呈現數學教學材料

在小學數學教學時，為了促使學生意識到數學和現實生活間的聯系，教師應在課堂上多引用生活中的材料，并且把學生身邊的事物帶入到課堂上。很多情況下，如果教師直觀地將客觀事物呈現在學生面前，雖然達到了直觀效果，但是卻不利于展開后期教學活動。由于數學知識具有抽象性特點，而小學生普遍以形象思維為主，很難理解抽象數學知識。為此，教師在教學的過程中，就應針對數學材料展開數學化處理，這樣才能有效地建構數學學習體系，令學生養成數學學習的優良習慣[5]。

比如，在講解“直線”“長方形”以及“角”等多種平面圖形內容時，這些圖形在現實生活中并非獨立存在的，而是依托某一物體的某一部分而存在，個別學生難以真正感受平面圖形。比如，當教師為學生準備長方形紙張時，而學生拿到手中則恰恰屬于“長方體”，這樣極不利于學生建構數學科學概念。因此，教師就可以使用多媒體材料處理功能，在教學過程中通過多媒體屏幕展示長方形物體側面，并且向學生表明所有長方形物體側面都是“正方形”或者是“長方形”，并且使用多媒體擦除功能，把每一物體的其他面都擦除，僅留下一個側面。由此一來，便將長方形的表象呈現在學生面前了，為學生學習相關知識帶來了便利[6]。

（六）展現媒體教學優勢，突出數學知識本質

數學概念及數學定義等知識具有抽象的特點，這便為小學生理解數學內容帶來了較大的困難。傳統數學教學手段不利于學生理解抽象知識，由于數學教材內容遠離學生生活，不僅教師難教，學生也難學。如若教師牽強附會地講解數學內容，則會導致學生對數學學習過程產生厭煩情緒。

但是，如果教師能夠通過多媒體手段有效的處理文字、動畫以及圖像等，制作圖文并茂的課件，展示數學內容，即可直觀呈現高難度的數學知識，促使學生進一步探索數學內容，并且幫助學生理解數學知識，促使其掌握數學本質。

例如，在講解“相遇”問題時，由于相遇時間和速度間的關系相對抽象，學生理解起來困難較大加深，便可以通過計算機展示兩個人分別從不同的地點出發，相向而行，歷經四分鐘后，兩名小朋友相互碰面。應用計算機線段圖展示兩名小朋友的走路路程，并分別閃現兩名小朋友每一分鐘所走過的路程，將其和變成一條線段，便可以迅速地令學生求出“速度和”。通過多媒體教學，無需教師應用過多的語言進行表述，只需要借助計算機，便可將無聲的數學內容展現在學生面前，并且有效啟迪學生思考，不會令學生產生心理壓力，甚至還會感受到成功的喜悅之感。為此，教師在數學課堂上，要善于展現多媒體及計算機技術的教學優勢，通過多媒體進一步呈現數學知識，減輕學生數學學習壓力，促使學生快樂學習數學，并學好數學。

另外，教師在講解數學應用題時，也可以使用多媒體引進教材中不存在的素材，通過鮮活素材激活學生的學習興趣和斗志，保障新鮮素材走進數學課堂，并且走進學生心中，才能彌補傳統教學模式遺留的缺陷，令學生集中注意力學習數學，最終收獲事半功倍的數學教學效果[7]。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學時，使用多媒體教學手段，能營造活潑且生動的畫面，更利于學生深層次思考數學知識，保障學生在學習數學過程中始終維持愉悅且興奮的狀態，促使其在輕松的學習氛圍下探索數學知識，形成敢于探究且創新的數學精神，從而在潛移默化中提高學生數學學習能力。

作者單位：梁爽兒? ? 聊城頤中外國語學校

參? 考? 文? 獻

[1]李永勝.小學數學教學中有效整合多媒體教學的方法研究[J].考試周刊，2021（99）：70-72.

[2]楊惠蕓.多媒體教學技術在小學數學教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2021（78）：88-90.

[3]李歡歡.關于多媒體在小學數學教學中運用的思考[J].現代農村科技，2021（07）：78.

[4]姜北.小學數學教學中多媒體運用的思考[J].新課程（小學）， 2019（10）：134.

[5]陳小鳳.農村小學數學教學中多媒體信息技術的應用思考分析[J].新課程（上），2019（05）：110.

[6]范金進.多媒體系統在小學數學教學中的有效運用思考[J].教育信息化論壇，2019（02）：244.

[7]吳彩燕.新課改下關于小學數學教學中多媒體應用的思考[J].讀寫算，2018（07）：203.